初中英語課堂提問的方式和技巧探析

仲崇瑤

摘要：初中英語作為初中課程體系中重要的組成部分，對于學生英語水平的提升以及英語應用意識的培養，有著十分重要的作用。尤其是當前國際化進程越來越快的背景下，不斷地提升初中英語教學的質量具有很強的現實意義。課堂教學作為初中英語教學的主要教學方法，積極地展開對英語課堂教學的研究對于教學的促進作用十分明顯。在新的教育理念下，加強課堂教學的互動程度，促進教與學之間的交流，能夠全面提升課堂教學水平。因此本文將從初中英語課堂教學的層面出發，結合教學實踐，探究初中英語課堂提問的方式和技巧，為今后的初中英語課堂教學的發展提供相應的依據。

關鍵詞：初中英語 課堂提問 方式 技巧

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0151-03

初中英語教學處于一個承上啟下的教學階段，不斷地加強學生在小學英語教學階段的教學成果，拓展學生知識面，為今后的高中英語教學打下基礎，在突出了初中英語教學階段層面的重要性之后，也表明了加強初中英語教學質量的重要性。在傳統的教學理念下，課堂教學的開展基本采用的是灌輸式的教學方式[1]，使得學生與老師之間的互動大大降低，這種教學模式下學生知識水平的提升以及綜合能力的培養受到限制。新教育理念的發展，使得我們對于教育的本質認識越來越清楚，全面促進學生發展，重視學生綜合能力提升便是最大的目的。不斷地提升課堂教學的互動程度，加強學生與老師的交流，重點應用課堂提問的方式與技巧，來實現教學的層面的促進。為了探究初中英語課堂提問的方式和技巧，首先分析初中英語課堂提問的積極意義。

一、課堂提問的積極意義分析

1.促進師生互動

課堂提問對于課堂教學最大的促進意義可以說是體現在促進師生互動的層面，促進師生互動活躍了教學氛圍，對于教學的促進意義十分顯著。新教育理念下，要不斷地促進教與學之間的交流與互動，即老師與學生不斷地展開交流。課堂教學中，老師的課堂提問就是一種很好的交流方式[2]，老師提出相應的問題，學生回答問題的同時，能夠與老師進行交流與探討，這種過程的長期延續，不斷地促進老師與學生在教學層面的了解，對于教學的促進作用不言而喻。從課堂氛圍的層面出發，課堂提問也可以說是一種課堂教學策略，師生之間的交流與互動，能夠大大活躍課堂氛圍，使得課堂氛圍變得輕松，進而促使學生的學習興趣大大提升，學生學習興趣的提升同樣也能有效地促進教學的發展。

2.明確教學重點

從課堂提問具體的層面出發，課堂提問對于教學的促進意義還體現在明確教學重點的層面。英語教學具有很強的豐富性的特點，畢竟學習英語就是學習一門語言，語言的學習自然就是豐富的。在教學中不斷地突出教學重點，加強學生對于教學重點的認識能夠大幅提升學生對于課程教學內容整體層面的掌握。[3]課堂提問能夠對明確教學重點產生十分積極的意義，主要體現在以下幾方面。首先，老師在課堂教學中所提的問題一般都是教學中的重點，因為老師進行課堂教學提問很重要的一個目的就是讓學生明確教學的重點，這就使得學生能夠接收到更多關于教學重點的信息。其次，在提問的過程中學生往往對于問題的印象更加深刻。實踐教學研究表明，以提問的方式對于學生進行知識教學，作用往往比普通的教學方式更加有效。綜上可見課堂提問對于明確教學重點的意義與作用。[4]

3.培養學生綜合能力

從學生發展的層面出發，課堂提問還有一個重要的意義，即課堂提問能夠對于學生的綜合能力進行有效的培養，這也是新教育理念下的要求。課堂提問對于學生綜合能力的培養主要體現在以下層面，其一，老師向學生提問，學生要在短時間內作出相應的反應，然后思考，這對于學生的信息接受能力以及問題反應能力的提升都是有效的方法。其二，學生對于老師所提的問題思考之后，還要組織語言，將所思考的內容表達出來[5]，這對于學生的語言表達能力的提升具有重要促進作用。教學實踐中我們經常會發現，部分學生往往在回答問題的過程中緊張和怯場，通過在課堂教學過程中采取提問的方式，能夠對學生的綜合能力提升起到一定的促進作用。

二、初中英語課堂提問的方式和技巧分析

1.針對教學重點提問

探究初中英語課堂提問的方式和技巧，筆者認為最為首要的就是針對教學重點進行提問，依據上文的分析，提問對教學的意義很大程度上就體現在明確教學重點的層面上，可見針對教學重點進行提問十分必要。在初中英語課堂教學的開展過程中，老師應當提前對課程內容的重點進行相應的梳理，梳理之后提前準備好將要提問的內容，然后在課堂教學中進行提問。例如，在初中英語教學中，名詞單復數形式的教學，重點就在于不規則的一些單詞，因此老師在教學中就應當針對性地提問，哪些名詞單復數相同，哪些是不規則的等，這些問題均可以出現在課堂教學的提問過程中。值得注意的是，針對教學重點進行提問，是提問的主要組成部分，但不是全部，因此將可以滲透其他的問題，使得提問的形式更加豐富[6]，同時還促進了學生知識的拓展。針對教學重點提問對于教學的促進作用巨大，應當積極地在這方面下工夫。

2.進行引導式提問

新教育理念下，課堂教學模式發生了較大的變化。在傳統教育理念下，課堂教學基本采用灌輸式的教學方式，對于學生的探索意識沒有進行有效的培養。其根源在于沒有開展引導式的教學，可見引導式教學模式的重要意義。引導式教學模式，簡單來說，就是在教學過程中，老師不直接告訴學生結果和答案[7]，而是不斷地引導學生積極思考，自主地進行結果與答案的分析探討。在初中英語課堂提問的過程中，引入引導性教學的思路，對于提高提問質量以及提問的積極意義的體現作用是十分顯著的。所謂引導式提問主要指以下兩個方面，老師的提問中，在提問內容針對教學要點的同時，能夠進行一些開放性問題的提問，與學生展開交流并且不斷地引導學生，這就可以體現出提問的引導性。老師提出的問題，有的學生可能回答不上來，這時候老師就可以不斷地舉例加以引導，使得學生在老師的引導下思考，最終得出問題的答案。值得注意的是，這種引導性提問教學模式下的學生對于問題的印象更加深刻，其對于教學質量的提升意義也是十分巨大的。例如在英語教學中，老師向學生提問一個英語句子的結構形式，在學生分析的基礎上，還可以向學生提出，能不能轉換成其他的句式結構等這樣的開放性的問題，這種教學方式不但促進了學生知識水平的提升，還加強了學生與老師之間的交流。endprint

3.結合新型教學方法

新教育理念的發展，促使我們廣泛地展開了對于教育教學的思考，這種背景之下，大量新型的教學方法出現，對于教育教學而言，產生了諸多積極的影響。總的來說，新型教學方法在教學中的廣泛應用成為教育教學發展的一種必然趨勢，因此在初中英語課堂教學中，提問與新型教學方法的結合顯得十分必要。新型教學方法主要的特點就是靈活性，所謂靈活性就是指新型教學方法能夠綜合運用各種教學思路，因此提問的方式也應當隨教學方法的改變而改變。常見的新型教學方法有“翻轉課堂”以及“課程活動設計”等，因此提問的方式就要根據具體的方法而定。[8]例如，在“翻轉課堂”的應用中，學生充當著老師的角色，老師僅僅只是作為一個引導者，學生的學習是自主完成的，因此提問的過程中，老師就應當重點考察學生的學習方法以及講解思路。再例如，在“課程活動設計”教學模式下，老師的提問方式也應當結合課堂活動的設計，這種活動模式下開展的提問不僅能夠很好地融入教學方法中，對于學生學習興趣的激發也具有很大的促進作用。

4.結合新型教學資源

隨著技術的發展，尤其是近年來網絡技術與計算機技術的發展，大量的新型教學資源出現，并且不斷地在教學中應用，對教育教學產生了較大的促進作用，新型教學資源能夠為教學的開展提供有效的幫助，因此新型教學資源在教學中的應用具有很強的現實意義，這也就說明了初中英語課堂教學提問必須與新型教學資源進行相應的結合。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源等，通常能夠大大提升學生的學習興趣。課堂提問與新型教學資源的結合[9]，主要有著以下思路，其一，提問的內容要與新型教學資源相關，提問的形式盡可能地靈活，這樣才能使得提問更好地融入到課堂教學中。例如，老師在初中英語課堂教學中進行視頻教學，就可以結合視頻中的授課內容，向學生提問。總的來說，新型教學資源的應用，使得我們的課堂教學模式發生了很大的變化，對于傳統意義上的課堂教學產生了較大的沖擊，如新媒體教學資源的應用，使得學生完全可以通過網絡平臺進行學習，突破了課堂教學的限制，同時應用新媒體平臺進行提問也是十分可行的。

5.全面提問模式的開展

為了使得課堂提問的模式能夠充分地促進教學的發展，全面地展開提問是一種重要的措施，主要體現在以下方面。其一，對于學生全面地開展提問。其二，全面提問模式還有一個層面的意義，就是只在初中英語課堂教學中全面展開，即對于不同的教學內容均應用提問模式，對于不同的教學思路下開展的教學也進行全面的提問。總的來說，全面提問的目的就是使得提問成為一種教學促進機制，能夠長效地促進教學的發展。在初中英語課堂教學中，還有一個重要的方面值得我們重視，即提問機制在教學中要長期地開展，這樣才能充分發揮其對于教學的促進作用，即開展的過程中不能急功近利，要遵循一個循序漸進的過程。

6.教學反饋系統的建立

在探究初中英語課堂提問的方式和技巧中，為了充分地發揮課堂提問對于教學的促進作用，教學反饋系統的建立是十分關鍵的。所謂教學反饋系統，簡單來說就是一種機制，這種機制的主要功能就是充分地收集教學中的問題，促進這些問題的積極解決，從而推進教學發展。在初中英語教學中充分應用提問的方式來促進教學，是在教學中的創新與嘗試，必然會存在一定的問題，建立教學反饋系統，就是一種積極處理問題的體現。反饋系統的關鍵在于問題的收集，因此應該廣泛拓展問題的收集渠道，主要針對學生在教學中的問題，可以采取和學生面談的形式，也可以是意見與建議書的形式。反饋系統對于問題進行全程的跟蹤，這一過程應該進行充分的記錄，使得其能夠為今后的教學發展提供相應的依據。此外，教學反饋系統的建立，也是充分尊重學生在教學中的主體地位的體現。[10]

三、結語

本文探究初中英語課堂提問的方式和技巧，首先分析了課堂提問的積極意義，基于此基礎分析了初中英語課堂提問的方式和技巧的策略。總的來說，隨著新課程改革的全面推進，加之在新教育理念不斷發展背景下，對于課堂教學開展積極的研究，不斷促進教學以及學生的發展十分必要。初中英語教學的重要性不言而喻，加強英語教學中課堂提問的效果以及質量，對于教學能夠產生十分積極的作用。廣泛地在教育教學中開展課堂提問，能夠促進教學發展，培養學生能力，意義深遠。

參考文獻：

[1]胡金玉.初中英語教學課堂的提問技巧探析[J].中學課程輔導：教師教育，2016（6）：44.

[2]徐莉.探析課堂提問技巧在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（17）：296.

[3]于蕾.初中英語教學課堂提問技巧探析[J].讀寫算：教育導刊，2014（6）：192.

[4]劉建軍.淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].中國科教創新導刊，2013（21）：155.

[5]陳玉.運用平臺互動方式優化初中英語閱讀教學[J].廣西教育b：中教版，2011（5）：8.

[6]王文婷.互動教學法在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].新課程·下旬，2016（5）：52.

[7]李玉春.初中英語句型教學的方法及技巧探析[J].中學英語之友：綜合版，2010（10）：54-55.

[8]王蓓.大學英語課堂提問藝術與技巧探析[J].金融教育研究，2009（1）：144-146.

[9]徐莉.探析課堂提問技巧在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（17）：98-99.

[10]周祥英.初中英語課堂提問技巧策略淺析[J].中學英語之友：綜合版，2011（3）：63.endprint