詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉碩

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)的詞匯教學(xué)方法不僅有助于詞匯習(xí)得水平的提高，也有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。本文主要以初中英語為研究對象，探討詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的主要應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊 初中英語 英語教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0158-03

在個(gè)體的英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，初中扮演著承上啟下的重要角色。利用初中這一學(xué)習(xí)階段來為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是初中英語教學(xué)的一個(gè)主要方向。從整個(gè)的初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它和語法教學(xué)、寫作教學(xué)等共同構(gòu)成了整個(gè)的初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容體系。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域圍繞詞匯教學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)有了很多，本文主要嘗試從詞匯組塊教學(xué)法這一方法入手，來對其在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性以及具體的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要的分析，對于促進(jìn)今后初中英語詞匯教學(xué)研究的不斷豐富與完善將起到一定的積極作用。

一、詞匯組塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵

在探討詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用之前，有必要從理論層面來對詞匯組塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵進(jìn)行初步的界定，從而為后續(xù)的應(yīng)用性研究提供必要的理論支撐。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于詞匯組塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵并沒有達(dá)成一個(gè)較為廣泛的共識。從字面的意思來理解，詞匯組塊就是把語言的詞匯進(jìn)行一定的結(jié)合與組合。通過這種組合，一方面，有助于提高詞匯的記憶效果，另一方面，也會有助于詞匯應(yīng)用能力的提高。從整體上來看，在英語詞匯中所存在的固定搭配，例如，名詞性的短語、介詞短語以及動(dòng)詞短語等等都是一種詞匯組塊的具體體現(xiàn)。如短語an hour ago，a month ago，a short time ago等。另一方面，它在形式上也比較固定。這些短語因其使用的頻繁性或有效性，常被當(dāng)作一個(gè)詞或一個(gè)單位被記憶或使用。因此，我們可以看出：詞匯不僅僅指單個(gè)的詞、合成詞、短語，甚至句子也可以是詞匯表中的詞匯項(xiàng)。

詞匯組塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的認(rèn)知理論。這一理論強(qiáng)調(diào)在個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知以及語言習(xí)得的過程當(dāng)中，并不是簡單地進(jìn)行各種認(rèn)知信號的輸入，而是借助一定的方式與方法來進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與排列。借助這種大腦語言機(jī)制的深度加工以及抽象化的處理，最終把所習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容上升為一種內(nèi)在的能力。詞匯組塊教學(xué)法是基于個(gè)體的語言認(rèn)知與加工水平而進(jìn)行的一種新型的詞匯學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法在客觀上極大地改進(jìn)了過往的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。

二、初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。一直以來很多初中英語教師都把很大的教學(xué)精力放在了初中英語詞匯教學(xué)上，有的甚至在進(jìn)行某一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，會拿出一節(jié)課來教學(xué)英語詞匯。和如此巨大的教學(xué)投入相比，初中英語詞匯教學(xué)的產(chǎn)出還存在著以下幾個(gè)方面的問題。

（一）詞匯教學(xué)的方法體系有待革新

英語詞匯教學(xué)在整個(gè)的初中英語教學(xué)體系中扮演著基礎(chǔ)性的角色。所以，不斷提升初中英語詞匯教學(xué)方法的科學(xué)性具有極為重要的意義。但是，由于諸多主客觀方面的原因，初中英語詞匯教學(xué)在方法的科學(xué)性以及多元化等方面還存在著比較大的提升空間。例如，有的初中英語老師會引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式來對英語詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶。雖然，從初中生的語言認(rèn)知心理來看，其會通過死記硬背的方式來完成英語老師所規(guī)定的初中英語詞匯的識記任務(wù)。但是，由于對詞匯之間的關(guān)聯(lián)性缺乏科學(xué)的認(rèn)知，在今后的英語詞匯的具體認(rèn)知的過程當(dāng)中就會比較被動(dòng)。所以，從這個(gè)角度來看，在今后的初中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該積極地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)多元化以及科學(xué)性層面的提升。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間銜接不暢

英語是一種人與人之間交流所需要的語言。既然作為一種語言，其應(yīng)用性應(yīng)該是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要落腳點(diǎn)。但是，通過在一線初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在初中英語詞匯教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，詞匯的習(xí)得與具體的應(yīng)用之間還存在著一定的差距以及銜接不暢等方面的問題。由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，有的學(xué)生僅僅是為了詞匯的學(xué)習(xí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有把它與今后的詞匯在交流與表達(dá)中的應(yīng)用之間進(jìn)行很好的對接。這種孤立的英語詞匯學(xué)習(xí)不僅在客觀上影響了詞匯的學(xué)習(xí)效果，從英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)角度來看，這種缺乏應(yīng)用性的詞匯教學(xué)方式是具有很大的局限性的。因此，在今后的初中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，無論是通過何種詞匯教學(xué)方法都應(yīng)該把詞匯的學(xué)習(xí)與詞匯的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)的融合。只有這樣，今后的詞匯教學(xué)才會朝更加科學(xué)的方向發(fā)展。

（三）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性有待強(qiáng)化

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果僅僅依靠課上的幾十分鐘是很難達(dá)到預(yù)定的初中英語教學(xué)目標(biāo)的。初中英語的詞匯教學(xué)也是如此。只有通過科學(xué)的方法來更好地促進(jìn)初中英語學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。只有這樣，今后的初中英語詞匯教學(xué)才會獲得更大層面的助力。但是，從目前來看，我國一些地區(qū)在開展初中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性的調(diào)動(dòng)等方面還需要改進(jìn)與提高。

總之，從整體上來看，我國一些地區(qū)的初中英語詞匯教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，由于主客觀等方面的原因，在教學(xué)方法的科學(xué)性、詞匯學(xué)習(xí)與詞匯應(yīng)用的銜接以及學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的激發(fā)等方面還存在著比較大的提升空間。所以，如何從這些問題與不足出發(fā)來對今后的初中英語詞匯教學(xué)水平提升的策略進(jìn)行探討與分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用案例

在上文中主要對詞匯組塊教學(xué)法以及初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。在參考相關(guān)指導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對初中英語詞匯教學(xué)中詞匯組塊教學(xué)的實(shí)施案例進(jìn)行分析。通過對案例的分析，進(jìn)而今后詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略與思路進(jìn)行探討。endprint

（一）制定詞匯課教學(xué)目標(biāo)

在將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，首先要解決的問題是明確詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)。根據(jù)初中英語教學(xué)大綱的基本要求，對于不同類型與類別的英語詞匯要實(shí)施不同的英語詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于標(biāo)有星號的初中英語詞匯要實(shí)現(xiàn)四會目標(biāo)。具體來說，要對所要識記的詞匯，會拼寫，會朗讀，會應(yīng)用，會進(jìn)行關(guān)聯(lián)延伸。其中對詞匯的應(yīng)用與延伸是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。

（二）明確詞匯組塊教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用詞匯組塊法的初中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，另一項(xiàng)重要的任務(wù)就是梳理和明確詞匯組塊教學(xué)方法的具體實(shí)施與應(yīng)用流程。例如，可以根據(jù)所要教學(xué)的詞匯特點(diǎn)的不同來選擇不同的詞匯組塊的方法。通過這種方式可以更好地為后期的詞匯組塊教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（三）詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用案例

在本次研究中主要以初中英語“2 Unit 2，What are you doing when I came in.”這一單元的詞匯教學(xué)課例為分析對象，對其具體的詞匯組塊教學(xué)法案例應(yīng)用進(jìn)行分析。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞表中的詞匯組塊。在進(jìn)行詞匯組塊應(yīng)用的過程當(dāng)中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的詞匯組塊。例如，在單元題目中的 come in 就是一個(gè)典型的以動(dòng)詞加介詞而構(gòu)成的詞匯組塊。因此，在進(jìn)行具體的應(yīng)用過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞匯組塊。

其次，進(jìn)行詞匯組塊的延伸。除了在教材中的單詞表中來進(jìn)行詞匯組塊的認(rèn)知與學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生拓展詞匯組塊組合與延伸的范圍。例如，以介詞on 為例就可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯組塊的延伸：Come on， on show， on display，on time， on the line，on duty，on the way等等。通過這種方式來助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語詞匯組塊的延伸與擴(kuò)充。

最后，進(jìn)行詞匯組塊的應(yīng)用。在完成詞匯組塊的認(rèn)知與學(xué)習(xí)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的詞匯組塊在之后的英語口語表達(dá)與書面表達(dá)中科學(xué)地使用。通過這種使用來提升詞匯組塊的學(xué)習(xí)效果。

總之，詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，所取得的效果還是不錯(cuò)的，值得在今后的初中英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

四、初中英語詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的問題

詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中逐漸凸顯出一定的應(yīng)用價(jià)值，但是，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一） 做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

詞匯學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)提前做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，要對學(xué)生現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)與認(rèn)知情況進(jìn)行初步的了解，只有對學(xué)生的詞匯情況有所了解，在接下來的詞匯組塊教學(xué)的過程當(dāng)中才會更好地有的放矢，最大限度地避免詞匯教學(xué)中的盲目性。其次，要做好教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。詞匯組塊教學(xué)方法的應(yīng)用離不開良好的教學(xué)環(huán)境。無論是教學(xué)中所需要的各種教學(xué)輔助工具，還是在整個(gè)的詞匯教學(xué)中所需要的和諧的師生關(guān)系等等。只有做好這一系列的教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，之后的詞匯組塊教學(xué)法才會朝更加科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）做好教學(xué)過程的把控

詞匯組塊教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)的過程，也是一個(gè)英語教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)的過程。通過積極有效的互動(dòng)，可以有效提升詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)生進(jìn)行詞匯組塊的聯(lián)想與應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師可以多使用一些啟發(fā)性的語言、鼓勵(lì)性的語言，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對詞匯組塊學(xué)習(xí)所具有的興趣。例如，有的教師通過在課堂上使用詞匯組塊的方式來進(jìn)行初中英語詞匯的教學(xué)，可以在一節(jié)課上完成整個(gè)學(xué)期的英語詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個(gè)例子中可以看出詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中所具有的價(jià)值與意義。

（三） 及時(shí)地做好教學(xué)反思

英語教學(xué)是一個(gè)不斷向前發(fā)展的過程。英語教學(xué)之所以能不斷向前發(fā)展，其中一個(gè)主要原因是進(jìn)行積極的及時(shí)的教學(xué)反思。教師在反思中可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)行為的具體實(shí)施的過程當(dāng)中所存在的一些不足。例如，在完成一節(jié)使用詞匯組塊教學(xué)法而實(shí)施的初中英語詞匯教學(xué)之后，教師應(yīng)該通過相關(guān)的課堂實(shí)錄或者課堂教學(xué)評價(jià)體系來進(jìn)行對照。也可以與有經(jīng)驗(yàn)的專家和同事進(jìn)行交流，一起探討今后詞匯組塊的具體應(yīng)用與改進(jìn)策略。在反思中也可以尋找問題發(fā)生的主要原因，從而在今后的詞匯組塊教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

總之，為了使詞匯組塊教學(xué)法在今后的初中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，需要英語教師進(jìn)行積極的反思。只有建立在反思基礎(chǔ)上的初中英語詞匯教學(xué)，才會在教學(xué)的效果上得到更大水平的提升。當(dāng)然，在進(jìn)行詞匯組塊教學(xué)法實(shí)施的過程當(dāng)中，需要初中英語教師不斷地從詞匯組塊教學(xué)理論出發(fā)，不斷地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)理論的改進(jìn)與提高，只有在理論素養(yǎng)層面有系統(tǒng)的改進(jìn)與提高，今后的詞匯組塊教學(xué)法才會獲得更佳的應(yīng)用與實(shí)施效果。

五、結(jié)語

如何提升初中英語詞匯教學(xué)的效果是當(dāng)前初中英語教學(xué)領(lǐng)域所研究的主要方向。詞匯組塊教學(xué)法從學(xué)生現(xiàn)有的詞匯認(rèn)知心理出發(fā)，探討詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體實(shí)施思路，例如，在實(shí)施的過程當(dāng)中，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，做好教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，做好教學(xué)的反思。只有這樣，今后的詞匯組塊教學(xué)法才會逐漸體現(xiàn)出良好的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鑫.詞匯組塊教學(xué)對二語習(xí)得的作用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（7）.

[2]翟康.英語詞匯組塊學(xué)習(xí)路徑研究——組塊法[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

[3]代博君.論基于組塊聯(lián)想的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2010（2）.

[4]劉金雪，馬麗雅.組塊的激活擴(kuò)散及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（2）.

[5]李鳳，歸曉曼，苗耀華，劉蘭明.詞匯組塊教學(xué)途徑在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[6]姚莉娟.英語詞匯組塊構(gòu)建與詞匯學(xué)習(xí)有效性研究[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2014（6）.

[7]翟康.詞匯組塊層次網(wǎng)絡(luò)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[8]翟康.組塊學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[9]徐海美.詞匯組塊在二語習(xí)得的實(shí)踐分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[10]雷海燕.英語詞匯組塊構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與實(shí)施策略[J].太原科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.endprint