探尋培養小學生英語學科核心素養的有效策略

楊美榕

[摘? ?要]隨著小學英語新課程教學改革的不斷發展，小學英語教學應聚焦核心素養，落實立德樹人。小學英語教師要通過創設良好的英語環境、用好英語教材、激發學生對英語的求知欲和培養英語學習興趣等策略，促進學生發展語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，不斷提高學科核心素養。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;口語;學習習慣

小學英語是基礎教育階段的一門重要課程，隨著小學英語新課程教學改革的不斷發展，小學英語教學應聚焦培養學生的核心素養，落實立德樹人。小學英語教學的主要任務是培養學生英語學習的興趣和良好的英語學習習慣，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的內容[1]。培養學生英語學科核心素養順應了新時期課程改革的大趨勢，教師在平時的教學實踐中要積極探尋培養小學生英語核心素養的有效策略，促進學生良好品格的形成。

然而在當下的小學英語教學中，很多教師更重視課本內容的講授，而忽視對學生英語口語交際能力的培養，使學生跨文化交流的意識不強，也不利于學生思維品質的培養，從根本上會影響學生學習能力的提高。這些做法不符合英語新課程教學改革的理念，不能充分調動學生學習英語的興趣，不利于學生良好學習習慣的養成，不符合新時期對培養學生英語學習能力的要求。為了改變這種情況，教師有必要深入解讀文本，進一步理解教材本身蘊含的更深層的意義，精心安排教學流程，充分運用現代教學手段，做好教學中的交流與反饋，真正培養學生的英語學科核心素養。在此，結合福建教育出版社出版（閩教版）的小學英語教材，對培養小學生英語學科核心素養的有效策略進行探討。

一、創設語言環境，鼓勵學生交流

語言是人類交際的產物，語言環境明顯影響語言的學習。因此在小學英語課堂教學中，教師要創設恰當的英語交流環境，為學生營造良好的英語學習氛圍，精心安排有趣的課堂活動，鼓勵學生主動開口用英語交流，不斷提高學生的口語能力。

1.精心設計課堂教學

小學英語是啟蒙階段的英語學習，對學生今后的英語學習有著深遠的影響。因此，小學英語教師要努力創設符合學生年齡特征的輕松愉悅的氛圍，激發學生積極主動地努力探索英語學科知識的欲望，養成學習英語的良好習慣。首先，教師要盡量使用全英文教學，控制好母語量，精心為學生營造學習英語氛圍，讓學生一進入英語課堂就用英語思維。每節英語課課前準備時，教師可以先讓學生唱英文歌曲，通過歌曲做好課前準備，活躍課堂氣氛，幫助學生盡快進入英語課堂;接著，創設游戲復習導入;然后，教授學生新知;最后，通過玩、練、演、自由交談等活動，逐步提高學生的語言交際能力。教師經常組織學生在小組合作活動中一起復述課文或表演課文，或者創編英文小對話等活動。這樣，學生在活動中不僅鞏固了課文所學新知識，還能夠互相交流，并使創新能力得到不斷提高。另外，教師在課堂教學中要巧妙地利用圖片、實物等直觀教具，合理運用現代多媒體教學信息技術，融合其他教學媒體，使學生能夠直觀形象地理解所學內容，誘發積極思維，培養思維能力。

2.積極開展英語課外活動

學生學習英語，如果僅局限于教師課堂上的教學是遠遠不夠的。教師要積極開展英語課外活動，鼓勵學生多聽、多讀、多實踐。教師可以組織學生開展英語社團活動，讓學生積極參與，不斷增加學生的英語語言知識，拓寬學生的視野，促進學生鞏固所學的知識。另外，教師也可以利用英語社團活動時間積極組織學生開展“英語口語演講”、英語才藝表演等活動，激發學生的學習樂趣，培養學生的英語學科核心素養。

二、合理運用教材，將文化熏陶融入課堂教學

學習一門外語首先要了解其文化背景，理解相關的社會習俗和文化差異，才能夠更好地相互溝通和交流。教師應將文化熏陶融入課堂教學，提高學生的跨文化意識，培養學生的跨文化交際能力。

閩教版小學英語教材的內容十分貼近學生實際，與學生的學習生活緊密相關。因此，教師可從日常生活細節出發，幫助學生掌握教材中的知識，引導學生認識、理解并尊重文化差異。如在國外的聊天習慣，一般是討論天氣，不涉及個人隱私。英語國家的人們在表達感謝、抱歉、稱贊時，所使用的方式與我國的也有差異。這些國家有一些特有的節日，如圣誕節、感恩節、復活節等，其節日活動中的很多內容也很貼近我國兒童的生活，學生們對與之相關的話題更感興趣。教師可以充分地利用這些文化素材，通過對比國內與國外的節假日，對教材進行恰當的補充或擴展。教師要在平時的教學中有意識地進行跨文化知識的滲透，幫助學生在不知不覺中理解國外的文化和風俗習慣。

三、激發求知欲，培養英語思維能力

在核心素養背景下的小學英語教學中，激發學生求知欲并培養學生英語思維能力是一項迫在眉捷的任務。小學生的思維還在不斷發展中，非常需要教師恰當的引導。小學生的優勢是有豐富的形象思維，擁有兒童獨特的觀察視角。他們喜歡生動的圖片，在面對畫面時更容易展開豐富的想象，思維更活躍。因此，教師在課堂上可以通過讓學生看圖、用英語描述圖片等方式，鼓勵學生展開大膽的想象，激發學生用英語思考的能力，并培養思維的靈活性。

巧妙的提問能激起學生的求知欲，促進學生積極思考[2]。為此，教師要認真解讀教材，全面了解學生，提出有價值的問題，引發學生的積極思考;也可以引導學生對所學知識進行質疑，并在小組討論與合作學習中共同解決疑惑，運用已有的知識去探索、去創新，發展創新思維;還可以鼓勵學生對所學故事進行合理大膽的想象，并開展用英語講故事的比賽等，促進學生積極地創造性地思考，自然而然地發展英語學科核心素養。

四、提高學習興趣，培養自主學習能力

在今天這樣一個信息時代，終身學習已經成為人類社會發展的基本條件，學習能力已成為一個人的核心能力。因此，從基礎教育階段開始，教師就應該有意識地培養學生自主學習的能力。

1.課前耐心指導預習

做好課前預習，是為了幫助學生化被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力。教師要給學生提供預習案，指導預習方法;要教會學生自己查單詞，鼓勵學生自己讀出新單詞并朗讀課文，也可以讓學生通過聽英語錄音模仿發音。學生在預習過程中發現的難題或困惑，可以與同學討論，也可以標記出來在課堂上解決，這些會大大提高其后的學習效率。

2.課中用多種教學手段提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師要充分并恰當地運用多種教學手段，激發學生對英語學習的興趣。如利用可以呈現聲音、圖片、影像并具有互動性的教學媒體等，引起學生的注意，為學生創設更多有趣的交流和參與的機會，并及時提供友好的反饋，使學生能夠及時糾錯。要通過設計不同形式的練習，通過多種手段，使學生即便反復練習仍然興趣盎然，不斷從中體會進步帶來的快樂，積累成功的經驗，樹立學好英語的信心，并保持學習的興趣。

3.課后有意識地培養學生自主完成作業的能力

完成課后作業也是培養學生自主學習能力的重要途徑。教師在布置課后作業時，要堅持以人為本，貼近學生的生活。要使作業具有一定的開放性，要讓學生能夠結合實際生活完成課后作業，并學以致用，在實際應用中發展思維品質和學習能力。此外，布置作業時還要考慮學生的差異性，要使課后作業有一定的層次或梯度，讓每一個學生都能自主完成適合自己的作業，并借此檢驗自己的水平，發現自己的進步，勇于面對更具挑戰性的任務，讓每一個學生都能以適合自己的方式和進度得到全面發展。

總之，教育要回到本質，培養學生的核心素養。在學校教育中，必然要以不同學科為載體，以課堂為陣地。在小學英語教學中，教師要不斷創新，努力探索并實踐培養小學生英語學科核心素養的有效策略，促進學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的發展。

參考文獻

[1]徐亞萍.培養小學英語學科核心素養探析[J].基礎教育研究，2016（12），18-19.

[2]朱梅.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].英語廣場，2016（7）：161-162.

（責任編輯? ?郭向和）