小學數學問題情境教學的問題與對策分析

摘 要：“問題是數學的心臟”，沒有問題就沒有數學，數學問題起于數學情境，在小學數學教學過程中問題情境的創設需要教師發揮智慧，進行創造性活動，形成數學建模的基本思想，從學生生活經驗和已有知識背景出發，合理地提出操作性問題，并提供相應的探索情境，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，形成綜合能力的全面培養措施。

關鍵詞：問題情境；情境教學；小學數學

盡管我們都知道問題情境教學對于小學數學的價值，也知道其對小學生成長的價值，但縱觀當下，很多教師對于小學數學問題情境創設把握不到位，教學存在一定問題，制約了問題情境教學的價值。本文筆者就從自己對問題情境教學的認識出發，簡要分析存在的問題，并提出幾點自己對此的看法。

一、 小學數學問題情境教學的問題分析

（一） 部分教師對問題情境的理解有誤

很多小學數學教師認為問題情境教學僅僅是在課堂上設置問題，然后引導學生分析和解決問題就能完成問題情境教學，但實際上這種理解是片面和錯誤的。正確的理解是根據學生實際和教材內容先制定教學目的，然后根據目的確定教學的內容范圍，接著根據教學內容范圍設置課堂問題，最后應用多種教學方法引導學生分析和解決問題，并對學生課堂學習進行評價。另外，部分教師認為問題情境創建的目的是為了吸引學生注意力，這導致實際教學中所設置的問題過于浮夸和脫離實際。

（二） 問題情境的設立對學生沒有吸引力

在實際教學當中，多數教師在問題的選擇上多聯系生活情景，在其認知中認為理論就必須聯系生活。而事實上，并不是所有問題情境都是真實的，這時教師對問題情境的創設存在問題。例如，問題無法引起學生學習的好奇心、問題不適應該教學情境等。在這種情況下，學生多會對問題情境感覺陌生，并不會對其產生較大的興趣。

（三） 問題情境的創設過于單一，不夠循序漸進

筆者發現，有很多教師就是為了問題而設計問題，有些問題設計出來完全不是為了提高學生的思維能力。特別是一些不符合小學生年齡和解決問題能力的問題。網上又不是關于此的論述，意在講很多學校設計的問題不是來考學生的，而是考父母。簡單說就是問題要么過于簡單，要么就過分復雜或者過于開放，問題沒有依據學生年齡來設計，缺乏一定的層次性和循序漸進性，導致問題情境成了無效問題。

二、 小學數學課有效問題情境創設策略分析

學生學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。教師創設的問題情境如果能夠切合學生的心理傾向，就能激發學生的求知欲。因此，問題情境創設要講究一定的策略。

（一） 問題情境要有趣味性

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激活學生的學習欲望。在問題情境理念引領下，教師根據教學內容和學生的年齡特點所創設的問題情境能引發學生的興趣和思考，能體現學習的趣味性，展示數學的魅力，從而達到提高學習積極性的效果。因此，在小學數學課堂教學中，教師可根據學生認知的“最近發展區”創設問題情境，制造心理懸念，喚起求知欲望，激發學習興趣，把學生真正帶入一種與問題相關的教學情境中去，從而進行充分的數學學習。教師在問題創設中還要傾注真情實感，與學生心相通，情相連，有助于課堂教學活動的順利進行。

（二） 問題情境要有層次性

問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。教師在創設問題情境時，應依據教學目標，科學設置難易適度、有梯度、有層次的問題鏈，聯通學生已有的知識與將要學習的知識，教師在問題創設的過程中要考慮好問題的銜接和過渡，考慮到新舊知識的連接，以及知識自身的規律，鍛煉學生的思維和想象能力，加深學生對舊知識的印象，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高提問的整體效益。實踐表明，學生的差異性表現在他們的知識水平、接受能力存在差異。因此，有層次的問題情境創設也集中體現了因材施教的教學原則。

（三） 問題情境要有探究性

創設問題情境時，教師不僅要考慮學生對知識的理解程度，更要最大限度地考慮如何通過問題情境的創設開發學生的智力。如何創設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，達成學生急于學習探究的學習狀態，這就需要教師給學生提供具有自主探究的豐富的感性材料。這樣的問題情境營造出了一種意味無窮的課堂教學境界，充分激發學生沿著教師講課的思路去思考、探究問題，甚至進行自主、獨立、系統地自學，從而真正提高課堂教學的效率。這樣的問題情境構建當前數學教學應解決的問題，又蘊含著讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，有了探索才會有創造。

（四） 問題情境要有創造性

教師要通過富有創造性的問題情境的創設，鼓勵學生獨立探究，鼓勵學生大膽猜想、大膽質疑、大膽問難，充分發表不同意見，不要求學生急于得到圓滿的答案；要通過問題情境給學生以指導性的思考，特別是當學生的見解出現偏差時，要合理引導學生發現問題、自我矯正，將課堂真正交給學生；教師做好幕后指導，不要完全代替學生自己的思考。這樣的課堂才是學生的課堂。

三、 結束語

問題情境教學已經成為小學數學重要教學模式，對小學數學課堂教學質量及效率提高具有不可替代的作用，但所取得的教學效果卻不盡如人意，這說明實際小學數學問題情境教學還存在不足。因此，我針對實際教學中存在的問題進行分析并提出對策，以期為廣大同仁提供參考。

參考文獻：

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作者簡介：

吳蓉，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。