智慧理答構建小學數學有效課堂

摘 要：小學生是發展中的學生，在教學中學生會不定時地制造一些“意外”，讓老師在教學中防不勝防，有些教師會回避這些問題，有的甚至責怪學生不認真聽講，這樣導致學生想問而又不敢問，心中的疑點會越來越多，極不利于學生發展。由此，教師必須善于應對學生的各種問題，做到智慧理答，智對學生的各種表現，以促進學生的全面發展，實現高效率小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；智慧理答；有效教學

理答是課堂問答的重要組成部分，是老師對學生的回答做出的即時的明確的有效的一種評價。同時課堂教學中的理答環節，也是教師獲得信息反饋的主要渠道。那怎樣才能在課堂教學中提高自己的理答能力呢？下面筆者就從自己對智慧理答的理解出發，探討如何做到智慧理答，構建小學數學有效教學。

一、 隨機應變，導正學生的思維方向

對于心智發育尚不成熟的小學生來說，很容易學習停留在表面、問題理解不到位，但有的教師不去耐心導正，只是粗暴地塞給學生正確答案，實際上學生并沒有了解到正確解答的過程，自信心被打擊了不說，思維也會停滯。對此，教師應該發揮出隨機應變的智慧，從學生的思維角度出發，靈活引導。例如，在學習《平行四邊形和梯形》時，我提問：平行四邊形和長方形有什么關系？不少學生回答：它們都很像。我只好改變思路：“好像還真的很像呢，那它們到底哪里最像呢？”得到鼓勵的學生們興奮起來：“兩組對邊都分別平行；鄰角加起來都是180度；對角線都相互平分。”“很不錯，原來有這么多一樣的地方，這么一看，同學們說的不都是平行四邊形的特征嗎，那說明了什么啊？”“說明了長方形也是平行四邊形。”隨機應變的理答既讓學生們回歸到正確的學習思維上來，也讓知識點的消化更清晰了。

二、 改變問題，拓展學生思維廣度

學生的數學學習受生活經驗或原先知識基礎影響較大，當新問題與舊經驗產生沖突時，往往會迷失方向，做不出正確的判斷。此時教師不可操之過急，用改變提問角度的方式來理答，可將學生的思維引向更廣闊的空間。

如在教學“用數對表示位置”一課時，當學生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數對表示，提問：“圖上的每個點只能用整數對表示嗎？”因為之前的學習都是圍繞縱軸和橫軸上的整數展開的，再加上受生活中座位編排的負遷移，學生非常肯定地說：“是的，不是整數對就找不到位置了。”追問：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每名同學的位置只能用一個整數對來表示（課件呈現座位圖并標有縱軸、橫軸）。不過，如果我將圖上的數稍做改動（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數做相應改動），現在，是不是這組同學就沒有位置了呢？或者他們的位置就不能用數對表示了呢？”“一語驚醒夢中人”，學生恍然大悟，原來圖上的標記是人為的，可以是整數，也可以是小數或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點可以用數對表示，其他平面上的每一個點都可以用唯一的一個數對去表示。通過這樣巧妙的理答，既拓展了學生的思維，還滲透了學生未來要學習的內容。

三、 理而不答，提高學生思維效度

理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。不過“教無定法”，理答也一樣。有時理而不答，反而能促使學生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。

如“平行四邊形面積”一課中，筆者出示兩個木框（如右圖），告訴學生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數據信息的強烈暗示下，學生答：“面積相等，因為邊長分別相等。”接著笑著說：“可是，這個平行四邊形不太聽話，它把自己變成了這個模樣。”緊接著又拿出一個與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學拉得很扁。潛臺詞好像說“現在面積還相等嗎”。學生有點為難：“好像不相等了。”最后邊拿第三個木框跟前兩個比畫，邊說：“真的好像不相等了。奇怪，木條的長度沒有變，面積怎么就變了呢？”學生觀察著三個木框，認真思考后回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了。”“那么平行四邊形的面積到底跟什么有關呢？怎樣才能求出它的面積呢？”整個對話過程看似教師對學生的回答沒有回應，其實是在引導學生不斷搜尋與平行四邊形面積無關和相關的因素。學生在教師的“無為”中思維高度集中，從而順利地展開了面積公式的探究。

四、 因勢利導，啟發學生思維深度

雖然教師占據著理答的主動位置，但卻應當隨時調整理答思路，不要只圍繞自己設計好的中心，而忽略了其他課堂亮點。教師要捕捉一切可以對學生起到實踐啟發作用的素材，整理成理答思路，用以挖掘學生的思維深度。例如，在學習《升和毫升》時，在進行容量大小的比較環節中，有調皮的學生突然指著講臺上我的茶杯問：“老師，你的杯子有多大容量啊？”我愣了一下，隨即借著這個題外話進行了理答：“老師的杯子是0.6升的，你看這是多少毫升啊？”學生也愣住了，不過反應也很快：“1升等于1000毫升，0.6升，那就是600毫升咯，像超市里一瓶可樂那么大的容量。”我不禁感到驚喜：“這位同學腦筋轉得非常快，不僅換算的數據記得很牢，而且平常看來沒少喝飲料啊，對容量的概念非常準確。”我話音落下，學生們頓時笑成一片，同時也多了直觀的收獲。

五、 結束語

總之，教師在實際教學中，會遇到無數種突發情況，會有許多場景與自己的預想相悖。作為教師，不應該懼怕這些，需要巧妙地應對，智慧地理答。筆者在今后的教學中，也會不斷地完善自己，提升自身素質，多從學生的角度思考問題，對學生的問題進行巧妙應答，以促使學生更好地發展。

參考文獻：

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作者簡介：

楊椰，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。