小學數學翻轉課堂教學實踐研究

摘 要：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師要充分發揮主體在學習過程中的作用?！焙唵握f就是我們在教學過程中應該引導學生進行自主學習，以培養學生良好的學習習慣，教給學生方法，讓學生懂得如何運用知識去學習更多的知識。正是基于這一教學要求和教學理念，有學者就提出了以學生為中心的翻轉課堂教學模式。本文筆者也對此教學模式談談自己的教學實踐和反思。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；教學實踐

信息時代的到來，翻轉課堂以其對信息技術與教學理念的深層次融合性優勢在教學中得以運用，并對傳統的課堂教學模式產生強烈沖擊。翻轉課堂作為一種特殊的教學模式，關注課堂教學的動態生成，凸顯學生的課堂主體地位，關注學生學習的差異，在學生個性化指導方面優勢明顯，是一對一教學環境下的一種科學有效的教學模式。但要真正實踐好翻轉課堂教學，還必須要我們教學者結合學生實際，依托教學內容，科學安排教學設計。接下來筆者就重點對此進行論述。

一、 落實好網絡環境下的教學視頻設計是實踐翻轉課堂教學的基礎

翻轉課堂與傳統課堂最大的不同，就是將學習環節由課堂轉移到了課后，學生的自主學習取代了教師的教學。但學生受認知能力、知識基礎等多重因素的限制，容易在學習環節中走彎路、走歪路，這就需要教師提供相應的指導資料，其中，昀為核心的便是微視頻，甚至可以說，微視頻與翻轉課堂處于一體兩面的關系，微視頻的質量直接決定了翻轉課堂的教學效能。因而，教師在翻轉課堂教學中要強化教學視頻的設計工作，以5～10分鐘的時間長度，制作一個又一個的教學知識點，便于學生吸收理解的同時，強化其記憶力度。

如《認識周長》這一相關內容的教學，筆者在教學視頻的制作中，以學生生活中經常見到的地板瓷磚為例，用卷尺測量了其四條邊的長度，然后相加，便是此圖形的周長。此種直觀化的教學方式，對學生的自學而言，效果顯著，既提升了其課程學習的效果，又避免了課后學習時間的浪費。

二、 引導學生自主交流師實踐翻轉課堂的必要途徑

翻轉課堂由課外、課內兩部分組成，其中，課外是基礎，課內是升華，有效的課內教學，不僅可以深化學生課外自主學習的效果，還能彌補學生自學學習中的缺陷，一舉兩得。當然，翻轉課堂以學生為主體，這一點，無論課內課外都是如此，為了更好地提升翻轉課堂教學模式的教學效能，教師在課內教學時，也要突出學生的主體地位，其中，較為有效的途徑莫過于采取小組教學的方式。教師將學生劃分為不同的小組，然后讓其討論課后自學中的心得與困惑，這樣既能讓小學生將行之有效的學習方法在同學圈中擴散開來，也能使部分學習能力強的學生，對學習較為薄弱的學生起到引導作用，促進共同進步。比如在《帶小括號的混合運算》的教學中，盡管筆者在微視頻的制作中，已經融入了計算法則的教學，但不少學生還是會忽略先乘除后加減、有括號先計算括號的一般規律，學生間的自主交流很好地糾正了這一問題。

三、 抓好課堂教學答疑解惑是實踐翻轉課堂教學的重要保障

“師者，所以傳道授業解惑也”。學生受主客觀各種因素的限制，在課后自學環節中，必然會存在著不少問題，不少問題具有共性，在學生群體中普遍存在，這些問題就是教師課堂教學中的重點所在，有效地化解這些問題，不僅是提升課堂教學針對性的客觀需要，也是強化學生學習效果的必然追求。以《除數是一位數的除法》教學為例，筆者首先制作了相應的課前小視頻，讓學生用課余時間自主學習，然而，在課堂教學環節中，筆者卻發現學生的學習效果普遍不佳，昀為常見的錯誤便是忘記移動小數點，比如30÷0.6，很多學生徑直寫成30÷6=5，忽略了除數與被除數需要同時移動小數點，當被除數小數點不夠時，末尾用0補足的規律。筆者在課堂教學環節，就針對學生課前自主學習中存在的不足采取了針對性的教學措施，尤其注重化解學生自主中存在的問題與困惑，很好地提升了翻轉課堂的教學價值與教學作用。

四、 及時的反思教學是檢驗翻轉課堂教學實踐的標準

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話對教學活動而言，同樣適用。翻轉課堂相比于一般性的課堂教學而言，包含的環節更多，需要注意的內容也就越多，稍有不慎，便可能造成教學效率降低的不良結局。因而，教師在翻轉課堂教學模式中還需要做好教學反思工作，及時反思翻轉課堂教學中存在的問題與不足，進而采取針對性的應對措施。首先，在學生課后自學中，微視頻或其他輔助課件居中心地位，對學生的學習效能有著關鍵性的影響。教師要密切關注微視頻在學生課后自學中所發揮的作用，并不斷調整微視頻中不適合學生學習的內容；其次，課堂教學環節作為學生內化知識的主要環節，教師要反思課堂教學中存在的不足，比如小組交流環節，學生的分組工作是否科學合理，答疑解惑環節，是否真正化解了學生心中的困惑等。

當然，筆者在實踐中也發現，翻轉課堂教學其實也是有一定限制的，不是所有小學階段的學生都適用的，我們還是應該重點放在中高年級的學生。因為翻轉課堂是以培養學生自主學習能力為目標的教學模式，對于低年級學生，認知能力尚且存在問題，就談不上過多的自主學習能力了。

五、 總結

小學階段的數學教學更多的是數學基礎奠定的階段，其側重點是學生數學素養的提升。小學生群體成長的特殊性對一對一教學提出了更高的要求，而翻轉課堂則滿足了這種要求。在翻轉課堂指導下，小學生真正成為數學學習的主人，真正參與到數學問題的探討與分析中。因此，基于當前一對一教學環境的客觀需求，做好小學數學翻轉課堂生態模型的建構勢在必行。

參考文獻：

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[3]李玉花.談小學數學中的自主、合作、探究學習[N].學知報，2010.

作者簡介：

張維華，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。