小學數學課堂中培養學生提問能力的實踐

摘 要：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。現代思維科學認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是推向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。因此，學生不再是知識信息的“接受器”，提高學生的提問能力就是當下我們小學數學教學急需解決的問題。

關鍵詞：小學生；數學教學；提問能力

古人云：“學貴自疑，學起于思，思源于疑”。疑是思之本，質疑則是獲得新知識的開始，所以，提問是提高學生學習能力的基礎，也是落實素質教育的關鍵所在，更是構建高效課堂的有效途徑。對于引導學生提問，培養小學生提問能力筆者進行了如下嘗試。

一、 提高學生提問能力的教學意義

（一） 有助于發揮學生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學生在學習時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內容，甚至“愛屋及烏”。學生若具有了提問意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生裝的主體性。

（二） 有助于學生形成科學探究能力

學生具有提問意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究提問的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋提問。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際提問，這些都有助于學生形成科學的探究能力。

（三） 有助于培養學生的創新精神

具有了提問意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創造性地建立假設，從不同角度、不同方面進行思考。

二、 小學數學課堂中培養學生提問能力的實踐

（一） 營造民主氛圍，讓學生敢問

據最近的一項調查顯示，調查的內容是：當學生在課堂上的想法和老師所講的內容不一致的時候會主動向老師提問嗎？調查的對象是小學生，調查結果表明：有31%的學生會因為心里面存在一定的顧慮而放棄向老師提問，還有35%的學生表示自己從來沒有向老師問過問題。在這些學生當中，有相當一部分學生不向老師問問題的原因是，“害怕老師會批評自己”，還有一些學生表示對向老師提問沒有興趣。根據相關的統計，學生不敢在課堂上舉手的原因是害羞，或者是心理原因上的膽怯、害怕。

要改變這樣的情況必須要從教師的身上著手，教師應該放下傳統的教育觀念，過去的教育觀念強調“師道尊嚴”，教師的權威地位往往會震懾學生，因而導致學生和教師之間的隔閡非常嚴重。教師應該放下這些架子，積極引導學生。另外，要創設一種民主的數學討論氛圍，設法消除學生對教師和數學的恐懼心理，教師應該對學生思考的結果給予充分的肯定，對其中不對的地方循循善誘，好生引導。鼓勵學生獨立思考，讓學生敢于對任何結論提出問題。

（二） 通過多做多想，讓學生勤問

首先可以讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如，教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎。

其次可以讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如，在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。只要指導學生對問題多思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題。

（三） 教給學生提問方法，讓學生善問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：

趣問法。把問題趣味化，容易使學生的注意力集中和定向，引人入勝。

追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么……”。

反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……”。

聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

三、 結束語

小學數學是培養學生各方面能力最重要的課程之一，在這個過程中，讓學生學會提問，敢于提問，善于提問，非常重要。這樣才能夠讓學生在進化后的發展道路上走得更遠，站得更高。

參考文獻：

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[2]張毅.淺談開放小學數學課堂培養學生提問能力[J].當代教育實踐與教學研究，2017（05）.

[3]王桂云.小學數學教學中培養學生主動提問能力的方法探析[J].中國校外教育，2014（S2）：225.

作者簡介：

周建軍，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。