合作探究——生動活潑語文課堂的“引擎”

楊小英

【摘? 要】本文從合作探究的角度，提出同桌交流、小組討論和小品表演等策略運用對豐富學生認知思維情感的促進作用。圍繞語言的交際性，注重發(fā)揮學生學習主體能動性，突出合作探究引導，是活化教學過程和方法的有效途徑。探討合作探究模式運用能在拉近師生之間距離的基礎上活化課堂教學情境氛圍，提高教學效果。

【關鍵詞】初中語文;合作;表達;方法

語文課程標準（2011）中強調，尊重學生的學習認知發(fā)展規(guī)律，多給學生更多的自我調適和主動合作機會，定能讓學生在彼此交流的基礎上獲得更多深刻感知。突出合作探究，能讓學生在有效發(fā)現問題和深入探知問題的基礎上生成豐富思維靈感，利于學生在總結歸納的基礎上提高語文學習的激情和興趣。突出合作探究模式運用，能夠讓學生在聚焦核心要點的前提下豐富理解感思，能夠讓學生在彼此合作探究的基礎上形成質疑與團結的習慣，幫助學生在主動展現自我活力中開闊眼界，增強語文學習的主動性和創(chuàng)造力。

一、同伴對話：互通有無

同伴對話，能夠讓學生在互通信息有無的基礎上獲得更多的不一樣感知。同伴對話的過程就是學生理解感知不斷拓展延伸的過程。通過同伴對話，能夠讓學生在收集相應的背景資料中開闊視角，利于其在主動交流溝通的基礎上形成獨特的認知感悟，幫助他們在深化識記運用中相互學習交流。

運用同伴對話，能夠讓學生在主動深入研讀中獲得豐富理解。如：在《春》的閱讀指導中，可建議學生在自我閱讀語篇的基礎上，圍繞各自的發(fā)現主動交流感思，幫助他們在深入交流中捕捉不一樣的獨特感知體驗。有的同學在對話中認為，作者以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”為開頭，突出自己對春天的喜愛之情，也為下文的描述奠定了情感基調。有的同學則從“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中體味作者的表達手法運用，認為這些表達手法運用，能充分體現了作者高超的語言運用技巧，運用排比、擬人等手法，寫活了春天萬物復蘇時的獨特情景，也給了自己啟發(fā)，等等。

突出同伴對話交流，能夠讓學生在充分了解文本寫作技巧的基礎上獲得更多的深刻理解，利于他們在靈活運用中豐富感知。結合學生的不同理解，多給他們相應的提示與引導，幫助他們在主動交流中能夠捕捉靈感，定能讓課堂教學更有生機活力。以此為契機，能使得學生在盡情溝通的基礎上獲得多樣化的感知，滿足其多樣化發(fā)展需要。

二、小組討論：暢所欲言

發(fā)揮學生的群體智慧和力量，鼓勵學生在相互交流的基礎上多討論交流，利于他們在集思廣益的過程中收獲更多的啟發(fā)。小組討論交流，能讓學生在彼此溝通的基礎上獲得真切認知，能讓學生在相互交流中暢所欲言，形成更為科學、合理的學習策略與方法。小組討論，也能夠讓學生的整體理解有深度和廣度。

小組討論的過程，就是學生在集思廣益中不斷相互學習和切磋的過程。如：在《散步》的教學中，針對散文中所體現的尊老愛幼的人文情懷，不妨多給學生設置相應的思考題目，像：為什么作者說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？可引導學生針對各自的理解進行小組討論。很多同學在討論中，能夠針對散步中體現出來的人文情懷，從母親、“我”、妻子和兒子等不同的角度主動梳理出相應的理解，能夠從相關的互動交流中展現各自的理解。通過小組討論交流，很多同學結合各自的感思能主動提出相應的觀點，從中年人的責任說起，圍繞尊老和愛幼的角度提出相應的觀點。在學生相互討論的基礎上，教師可運用巡聽的方法予以指導點撥，幫助其深化理解。

小組討論交流，能夠給學生更多的啟發(fā)和引導，能夠讓學生在彼此合作探知的基礎上形成更多的獨特認知。結合學生的感知差異，引導學生多運用自己的語言予以表達，讓他們在主動碰撞思維靈感的基礎上獲得富有見解的主張與觀點。

三、展演小品：學以致用

學習是運用的前提，是學生積淀深厚語言文化知識和表達技能的重要途徑。合作探究，就是要發(fā)揮學生的學習主人翁精神，引導他們在相互交流和彼此溝通的基礎上多深入切磋和學習，幫助他們掌握運用的方法與技巧。

展演小品，能夠帶給學生無窮的回憶和深入體驗機會。如：在《皇帝的新裝》的學習中，結合“皇帝喜歡新衣服”的故事，圍繞“皇帝是怎樣一步步被欺騙”的故事情節(jié)，不妨建議學生以小組為單位進行角色扮演，鼓勵學生扮演皇帝、兩個裁縫、侍從、小男孩等不同的角色，引導他們發(fā)揮想象思維主動模擬其中的角色進行深入對話，運用外貌、語言、動作、心理描寫等方法刻畫當時的人物狀態(tài)，幫助學生從中摘錄更多的有價值的信息。通過這樣的模擬表演，能夠讓學生在主動參與模擬表演中形成深刻印象，獲得更多獨特感知體驗。

圍繞文本學習內容，多鼓勵學生深入表演，便于他們在聚焦問題中強化識記。借助表演，能夠讓學生在相互協(xié)作的過程中主動參與互動，幫助他們走出依賴文本學習的單一化模式，獲得更多的真實認知感悟，滿足其多元化發(fā)展需要。

如前所述，越是生動活潑的語文課堂越離不開學生的合作探究，越需要學生在相互交流和主動探知中發(fā)現疑點，在相互爭辯中找到更多破解難題的方法。這種合作探究，利于學生在相互學習切磋的基礎上形成獨特理解感知，便于學生在積極溝通中形成團結協(xié)作精神與主動合作的能力，提升語文課堂的有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

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