在高中英語閱讀教學中培養學生跨文化交際能力

嵇志鋒

【摘? 要】任何語言的學習都需要結合語義、語法和語用三個方面來進行，脫離了三者中的任何一者，語言學習都是不完整的，甚至可以說不能算得上是語言學習。由于高中生有著小學和初中的英語基礎，因此高中英語學習就需要上升一個新的臺階，既要重視語義和語法的運用，更應該引導學生感受和掌握英語的語用。而說到提升學生的英語語用能力，就需要從學生的跨文化交際能力入手引導學生感受不同文化、正視文化差異的角度去感受漢語與英語之間的不同。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;跨文化交際

一、跨文化交際能力在高中英語教學中的價值

國與國之間的跨文化交際是不可避免的，雙方掌握良好的跨文化交際能力才能夠使交往順利進行，而如果雙方中的一方缺乏跨文化交際能力，交往也就無法順利展開。跨文化交際能力與外語密切相關，語言學習需要從跨文化交際能力提升的角度進行探索。現階段大部分高中生的英語基礎都已經積累到了一定的層次，但對于英國文化、什么是英語思維以及如何用英語與母語順利交際等方面的知識與能力卻十分欠缺。因此在高中階段的英語閱讀教學中注重對學生進行跨文化交際能力的培養不僅可以促進學生實現語言知識的系統化學習，同時也能夠使學生的語言學習更具有實踐性和實用性。而從現階段高中英語培養目標的角度來看，在英語閱讀教學中加強對學生進行跨文化交際能力的培養更是提升學生英語學科核心素養的內在要求。

二、高中英語閱讀教學中的跨文化交際能力培養途徑

說到提升學生的跨文化交際能力，首先要使學生形成跨文化交際的意識，只有使學生懂得掌握跨文化交際能力的必要性，才能促使學生有意識地將跨文化交際元素融入到自己的知識體系中。一般而言，高中英語閱讀教學都是圍繞詞匯、語法和篇章來進行的，因此本文將分別圍繞這三點展開研究與探索，以實現提升高中生的跨文化教育能力。

（一）在詞匯教學中實現學生跨文化交際能力的提升

詞匯教學是學生進行英語閱讀學習的基礎，也是教師開啟英語閱讀教學之前的必然環節。為了能夠提升學生的自主學習能力，目前很多教師更提倡鼓勵學生在進行閱讀學習之前獨立完成相關詞匯的記憶，這是無可厚非的。但要想使學生在詞匯學習的過程中實現跨文化交際能力的提升，僅僅靠學生的自主學習是遠遠不夠的，大部分學生的自主學習目標僅僅是能夠記住生詞的含義以及能夠正確拼寫生詞，而對于一些涉及到跨文化交際的特殊詞語之用法卻無法通過自主學習而獲得。為此，教師可以按照以下思路展開教學：首先鼓勵學生根據生詞表中生詞對應的漢語翻譯、生詞的詞性以及生詞的音標進行自主學習與記憶;其次在課堂教學中教師對具有跨文化交際元素的生詞進行引導和強調;最后，當閱讀語句中出現該生詞時，教師再次從跨文化能力提升的角度幫助學生對該生詞的用法與注意事項進行強化，使其真正內化為學生自己的跨文化交際能力之中。例如在學習“English around the world”這一課之前，大部分學生可以通過自我學習知道WC、toilet、restroom、washroom等詞的基本含義，即“廁所”，但卻不知道這些詞之間的區別，甚至也不會在意這些詞之間的區別。因此在課堂教學的過程中教師就可以通過跨文化對比的形式將漢語中的“廁所”“洗手間”“衛生間”等詞拿出來進行對比，使學生懂得在不同的交際場所選用不同的詞匯。

（二）在語法講解中實現學生跨文化交際能力的提升

中英之間的跨文化差異還體現在語法結構上，因此在引導學生進行語法學習時，教師也應該從英漢語法差異、思維差異入手去引導學生通過提升跨文化交際能力實現英語能力的進一步提升。與漢語語法結構相比，英語語法中會使用更多的定語和從句，很多時候學生習慣用漢語的思維進行英語句子的建造，所以經常會出現“Chinglish”的現象。為了提升學生英語語法的認知度以及提升學生英語語法的表達效果，教師可以通過英漢對比的方式引導學生更深入地體會二者之間的差異，為此教師可以形象地將英語語法結構命名為“竹節結構”，將漢語語法結構命名為“樹杈結構”，從而使學生懂得二者之間的不同。

（三）在篇章體驗中實現學生跨文化交際能力的提升

篇章閱讀是現階段高中英語教學的主體環節，詞匯的學習、語法的學習都是為篇章閱讀做準備工作的。同時在篇章閱讀的過程中，篇章的內容會包含更多的跨文化元素，因此，要提升學生的跨文化交際能力，從篇章入手是必不可少的環節甚至可以說是其中心環節。在篇章體驗中提升學生的跨文化交際能力，教師可以通過針對篇章中的某一話題展開文化知識的拓展，還可以就篇章中的某一現象邀請學生展開即興情景表演，甚至還可以將與篇章內容密切相關的跨文化交際視頻、講座等適當地穿插到課堂教學之中，使學生能夠從不同的側面以不同的方式感受到跨文化差異的存在，體會到跨文化交際的重要性。例如教師在引導學生學習“Festivals around the world”時，針對不同國家和地區慶祝不同節日的話題，教師就可以適當地引入跨文化差異的話題。在“Festivals of the Dead”這一話題中教師可以鼓勵學生對中國有關“紀念亡靈”的節日進行探討，引導學生說出相關感受以及我們對這些節日的態度和對逝者所表達的情感，再與篇章中日本人、墨西哥人的做法進行對比。使學生在感受文化差異的同時接受文化的差異，同時也要樹立不盲目復制他國節日、深入了解別國節日的意識。

（四）在創設交際情境中實現學生跨文化交際能力的提升

跨文化交際本身就是對語言的實際運用，而在高中英語閱讀教學的過程中，培養學生的跨文化交際能力，教師應當為學生創設交際情境，讓學生在實踐中學會文化處理，進而加深對英語閱讀文章的理解，同時也促進學生對西方文化的進一步理解。人教版新課標教材中涉及了大量的關于西方國家的實踐經歷，但是卻缺失了文化使用者的功能。因此教師可以有效結合學生的個性特點與高中英語閱讀教學目標，積極創設英語閱讀情境，在特定的英語情境中提升學生的跨文化交際能力。比如教師可以創設西方西餐的情境，讓學生在實際情境中學習西方餐飲文化，還可以結合萬圣節的背景，讓學生探究如何組織萬圣節活動，不僅能有效訓練學生的英語口語交際能力，還能促進學生的跨文化交際能力的提升。例如在人教版必修三Unit 1《Festivals around the world》教學過程中，為了有效鞏固學生的英語學習效果，教師可以借助多媒體技術向學生展示墨西哥亡靈節的視頻以及萬圣節人們的穿著打扮的圖片，讓學生描述這些圖片，之后教師引導學生進行討論和角色扮演，讓其中一位學生扮演記者，“What holidays do you have in your country？”然后讓其他學生扮演外國人，并來自不同的國家，然后討論不同的節日，并付諸行動。其中有一位學生講述美國的感恩節：“Early Americans cultivated on the American mainland， reaped a bumper harvest in the coming year， and got new food， turkey， and thanksgiving day for god's sake.”通過創設實際情境，有效鞏固了學生的課堂學習效果，活躍了學生的思維，并鍛煉了學生的口語交際能力，進一步培養學生的跨文化交際能力。

三、總結

在高中英語閱讀教學中，詞匯、語法和篇章是三個重要的教學環節，也是構建英語閱讀的基礎，只有從上述三個角度共同發力，才能使學生逐漸形成跨文化交際意識。英語教學應該是一個系統性的體系，而文化間差異正是其不可或缺的重要組成部分，希望廣大教師在培養學生英語能力的同時能夠有意識地提升學生的跨文化交際能力，使學生真正學會英語！

【參考文獻】

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