區域教研期待做好“三個引領”

唐善計

摘? 要：區域教研是解決學校規模小、教研氛圍淡薄的一種新的教研模式，即在指定區域內，把幾個學校聯合起來搞教研活動。為了更好地提升活動的有效性，應做好三個引領：心理引領、理論引領和平臺引領。

關鍵詞：區域教研;引領;體驗;信心

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）12-0063-02

采取“區域式教研”模式，即在指定區域內，把幾個學校聯合起來搞教研活動，有效地豐富了教研活動的資源，增強了教研氛圍，助推了教師成長的步伐。但實踐活動中依然存在一些不足，如活動缺乏策劃、針對性不強等。為了有效地提升區域教研的有效性，筆者認為還需要切實做好“三個引領”工作。

一、邀請名師“現身說法”，做好心理引領，構建區域性成長團隊

存在問題：

由于學校小，體育專業教師少，校本教研氛圍不夠濃厚，教師成長滯后，缺少內驅力。再加上有些學校領導本身對體育教師的偏見，導致教師產生這樣或那樣的心理問題。如，“反正這種好處又輪不到我們。”“努力有什么用？職稱又評不了。”“寫什么論文喲，幾百元搞定。”……這些心理問題已經成為教師專業成長路上的絆腳石。目前，認為每天上幾節體育課，就萬事大吉的人大有人在。

解決策略：

“要我發展”和“我要發展”是兩個層次的目標。因此，構建區域性教研模式，最重要的是要構建一支自愿抱團發展的教研團隊，促使其形成濃厚的區域教研氛圍。以此為目標，初期，區域教師發展中心可以從縣區其他學校聘請名師，定期對教科研薄弱的區域性學校進行“現身說法”，以上一節示范課，進行一次講座或個人成長交流等形式，用外力去喚醒教師成長激情。尤其是優秀教師的成長經歷交流，要做好功課，可以用自己的成長事例，去感化同伴。如，成長中曾經遭遇領導者的“不公平”看待，遇到“單打獨斗”帶來的尷尬……自己是如何通過交流、尋找投緣伙伴、網絡研討等措施進行化解。案例與措施并舉，經驗接地氣，便于教師愿意接納和嘗試體驗。同時還可以根據受培訓教師的實際情況，尋找一些本校存在的共性問題，借此引發共鳴。引導教師說出自己的不滿，再通過交流找出癥結，然后由團隊共同研究解決問題的策略，逐步化解受訓教師心理困惑，點燃成長激情，樹立“我能行，我也行”的信心。以此，逐步形成區域性成長團隊。

二、引進外援“精準扶貧”，做好理論引領，提升資源共享的有效性

存在問題：

（1）受學科特點的制約，每個學校專業體育教師數量都比較少，有的學校由于學生數較少，甚至只有1～2名體育教師，學校內部教研很難形成氣候，多數情況下都是為了應付檢查，寫一些假資料。

（2）有些學校，雖然體育教師數量不少，但由于大多數教師學習理念偏頗，平時只注重身體技能練習，理論知識嚴重缺乏。每次針對主題研討，不是無話可說，就是三言兩語，實踐缺乏理論指導。部分積極進步的教師，也只能“站在井邊盼水喝”。

解決策略：

為了解決上述問題，區域教師發展中心可以實行跨界“調水”策略，提升區域內外名師資源共享的有效性。

（1）跨學科“引援”。體育學科教師相對于語文、數學學科教師對教學方法、教育學、心理學等理論性研究相對較少，所以在理論層面二者之間存在明顯差距。雖然不同學科的教學方法和手段有所區別，但在教學理念和教學策略方面亦有相通之處。因此，不妨在區域內選取部分理論水平較高的跨學科教師，圍繞學科建設、集體備課等方面，對區域內體育教師進行培訓，可以就教學理念方面開設講座，可以就某節體育課進行跨學科研討，也可以就課題研究和論文寫作方面進行交流，從而改變體育教師教研觀念，走出學科壁壘，敞開胸懷汲取更多有用的教學元素，在保留學科特點的前提下，注重豐富自身的文化內涵，提升課堂教學的藝術性。

（2）跨時空“求援”。隨著信息技術的不斷提升，網絡教研已成為一種新的教研模式。為了彌補區域教師理論水平短板問題，可以邀請外省市體育學科專家，開展“學術幫扶”活動。通過微信群、QQ交流平臺、網絡視頻、電話會議等形式，按照計劃，每個月進行一次集體研討。專家團隊可以根據各自的學術特點，提前安排內容，區域教師根據專家研討方向進行有計劃的準備，從而提升教研培訓的有效性，避免了很多年輕教師走彎路、走偏路，做無用功。通過跨界“調水”，有效地利用了身邊名師資源和線上資源，使名師資源達到了共享效果。名師魅力影響著更多教師，使年輕教師在工作中有了專業仰望的方向，在反復的錘煉中，理論水平得以大幅度提升。

三、集聚智慧“群策群力”，優化平臺引領，體驗破繭成蝶的喜悅

存在問題：

（1）工作中發現很多年輕的教師潛質優秀，但由于剛參加工作，各方面經驗較老教師而言還顯稚嫩，選派參加比賽時，多數在校內就被老教師比下去了，有的即使參加比賽，由于缺乏經驗也很難獲獎。

（2）由于所處學校教研基礎薄弱，缺少優秀教師引領，磨課、課題研究等，多數都是單打獨斗，教師專業技能提升較慢，在參加優課評比、論文評比等活動中常常碰壁。

解決策略：

（1）區域練兵漲士氣。許多教師因為參加比賽經驗缺乏，臨場很容易產生緊張情緒，嚴重影響教學效果。在經歷幾次失敗后，自信心受挫。為了幫助教師走出陰影，在區域教研活動中，要努力為教師搭建平臺，經常性開展優課評比、教師基本功大比武、備課比賽等活動。由于是區域性比賽，范圍小，競爭性不大，教師獲獎機會增多，用成果喚起教師的成長自信，促使教師從低落的情緒中“掙扎”出來。同時通過區域平臺的磨煉，教師駕馭教材和突發事件的能力會明顯增強，比賽經驗也將日趨成熟。

（2）群策群力候佳音。區域教研需要群策群力，用集體的力量助推教師成長。如，當區域內某校有教師參加縣級以上比賽，區域教研團隊要集中相關教師，充分利用集體智慧，進行打磨，形成互助式研究氛圍。同時還可以利用區域內多個不同單位的優勢，進行跨校借班上課，模仿比賽情景，借此訓練教師處理突發事件的能力。通過這種集集體智慧于一身的研課形式，不斷助推教師成長。教師在收獲成功的同時，也感受到了集體的溫暖。