巧妙留白，醞釀初中英語課堂的精彩

高云

【摘 要】初中英語教學中適當的留白能夠讓學生更加有效地進行思考、討論和交流，本文聯系理論與實踐探討了留白處理在英語教學中的重要意義，并結合實例分析了具體的實施途徑，最后還總結了實施過程中的注意點。

【關鍵詞】初中英語;留白處理;實施途徑

留白是中國畫中一種獨特的藝術手法，其基本操作是在繪畫時巧妙地留下空白，為觀賞者留出想象的空間，已達成一種“以無勝有”的意境。在筆者看來，英語教學同樣是一種藝術創作過程，教師在課堂上結合教學需要，不將知識和方法直接提供給學生，而是適當地留下空白，讓學生在自發地思考、討論和交流中進行體會和感悟，這對他們英語能力的培養有著積極的意義，這也能成就我們英語教學中一番別樣的精彩。

一、留白在英語教學中的重要意義

就英語教學而言，無論是在理論層面，還是從實踐角度來講，留白都有非常重要的意義。

你可以做這樣一個心理學的小實驗：一筆畫出一個圓圈，但是在交界處留下一小段空白，過會兒當你再來看這個圓時，你必然會在腦海中閃現補全這個圓的意念，這是由于你始終存在一種未完成感的心態，從而生成尋求圓滿的途徑，以期達成心理滿足。一個叫紫格尼克的心理學者曾經做過實驗：她給128個學生安排了作業，當學生完成了一部分作業之后，要求其中途停止，并且在一個小時之后進行測量，結果表明110個學生對停頓的作業印象深刻。為此心理學者得到這樣的結論：人們容易遺忘那些已經完成的事情，這是由于完成欲已獲得滿足，但是那些沒有結束的任務卻能在他們的腦海中縈繞不已。

上述現象被稱為“紫格尼克效應”，而教學工作的留白操作也正是它的運用。初中生的心理發展正處于一個敏感階段，他們渴望上進，且有較強的自尊心，教學中的留白操作可以及時引起學生的注意，激起他們主動思考和探索的熱情，讓他們真正地感受到學習的充實感和成就感。反之，如果教師對整個教學時間進行精細化的劃分，將各項教學活動填得滿滿當當，學生將完全呈現為被動學習的姿態，這樣的學習方式將顯得機械而僵化，因此學生將很容易產生疲勞感，學習效率相對較低。

英語學習過程需要學生的主動思考和參與，這些學生活動都需要教師停下來，將課堂的主動權交給他們。而且，不同的學生個體在認知速度和學習方法上都存在差異，在強調尊重學生主體性的當下，英語教師在課堂上辟出一些空白區域，讓學生自主進行問題的發現和探索，鼓勵學生在思考和交流中提升自己對學習的理解和認識，這顯然是很有必要的。

英語課堂上的留白處理還是課堂節奏調控的重要因素，它的出現可以讓學生緊張的神經得到適當地放松，從而讓學生能夠適當地調整自己的心態，做到張弛有度。此外，留白是根治“滿堂灌”惡習的良方，我們要有效地提升教學質量，就必須在課堂上適當留白，這是教學藝術的升華，也是幫助學生將信息轉為知識，將知識進化為智慧的有效途徑。

二、初中英語留白處理的實施途徑

對初中英語的留白處理而言，孔子的這一段話對我們有很強的啟發意義：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這段話指出，教師的“啟”“發”“復”都要結合學生的反應來實施，而要等待并觀察學生的反應，自然就需要給學生相應的空間和時間。當然，我們的留白處理也要選擇合適的時機，筆者認為以下幾個節點是我們值得考慮和嘗試的地方。

1.上課開始階段的留白處理

常言道：“好的開始意味著成功了一半。”一節課的質量如何，關鍵在于導入環節的進展情況，因此，我們在課堂的導入階段就要能成功地激起學生的注意力，激活學生的興趣。結合這一特點，我們在課堂的開始階段，就從教學內容及其要點出發，巧妙地進行留白處理。比如我們可以設置一些懸念來啟發學生進行主動而積極的思維，讓他們進入憤悱狀態，這樣學生會產生極強的求知欲，學生的精力也將因此而集中，他們將進入最佳的學習狀態，為高效學習做好準備。

比如在教學譯林版英語8B Unit 5 Good manners中comic&welcome to the unit時，筆者在以往的課堂上都是先指導學生認識單詞，并對重點短語進行講解。但為了增強學生學習的主動性，筆者進行了留白處理，在開始階段播放了一段英文歌曲“Good manners”，并通過多媒體設備向學生展示了兩組圖片，一組主題為“good manners”（有禮貌的），一組主題為“bad manners”（沒有禮貌的），這是兩組具有極強對比性的圖片，同時還通過投影向學生提出問題：“Are they good manners/bad manners in your eyes？”在上述教學過程中，筆者只是播放了音樂，并展示了圖片和問題，其間沒有過多的言語，主要是讓學生進行觀察、思考和討論。這是一種典型的留白處理，有效激起了學生的思考，為學生的后續學習醞釀了較好的狀態。

在課堂導入環節，學生要從課間休息狀態調整為上課狀態，這一階段實際也是學生自我調節的過程，如果我們一開始就大密度地進行講解，學生將很難適應這個節奏，因此我們預留適當的空白，幫助學生在這段時間內實現有效的過渡。

2.教學重難點處的留白處理

面對教學的重難點，有的教師會反復地進行強調，在某些關鍵節點，部分教師還會通過頻繁地提問來引導學生思考，但這樣處理未必能夠激活學生的思維，甚至還會讓學生產生厭煩。我們當然要花費一些時間在教學重難點上，但是這段時間不應該被教師的活動所擠占，我們應該讓學生在這段時間內充分地進行思考和探索，這一點類似于體育鍛煉中的有氧運動，學生將在相對舒緩的節奏中咀嚼知識，和平鋪直敘的課堂相比，學生將更容易進入一種高層次的思維，體會英語學習的快樂，攻克英語學習的難點，他們的英語輸出能力也將得到訓練。

依然以譯林版英語8B Unit 5 Good manners中comic&welcome to the unit的教學為例，學生在學習這一課時的難點在于如何用英語表達不同場合下哪些行為對應good manners，哪些對應bad manners。這一塊的教學內容還是很豐富的，我們不但要讓學生通過學習掌握相應的英語表達方法，同時也可以對學生的日常行為進行規范，陶冶他們的情操。一旦涉及到后一塊內容的教學，就絕不能由教師全方位地說教，這只會讓學生滋長一種逆反心理和情緒。因此，教師可以創設情境，比如公共汽車上的邂逅、圖書館中的碰面、電影院里的寒暄等等，讓學生結合自己對場景的理解，采用恰當的英語句型來表達自己的想法，藉此來實現溝通，教師無需在此過多地介入，更不宜直接幫助學生對good manners或bad manners進行定義。

我們的留白處理，就是要讓學生有時間來思考、體會和總結，最后教師再根據學生的表達予以補充和強調。這樣，學生將獲取自主思考和有效內化的時間，他們學習的主動性和積極性也將因此而得到提升，這樣的處理有利于師生之間、生生之間的有效互動和生成。

3.課堂結尾處的留白處理

課堂結尾處的處理也是非常關鍵，是虎頭蛇尾，還是畫龍點睛，這都將直接影響整節課的質量。在設計課堂結尾時，我們以發展的目光來進行研究。須知一節課的結束并不是一個終結，我們適當地進行留白處理，不但要能推動學生對知識進行升華和概括，還要能將學生的目光導向更深的層次，在有限中追求無限，以便學生在課后還能主動地學習和研究所學內容。

在譯林版英語8B Unit 5 Good manners中comic&welcome to the unit的教學行將結束之際，此刻學生已經對good manners和bad manners有了認識，筆者提出了這樣一個問題：“What do you learn from the lesson？”然后就讓學生自主對問題展開思考。在第二次課上，筆者讓學生圍繞問題自主發表觀點，有的學生指出：“Manners make the man.（不知禮，無以立也。）Everyone likes a person with good manners.”也有學生指出：“It's never too old to learn. （活到老，學到老。）It's time for us to learn good manners.”也有學生自己繪制了一些主題為“Good manners & Bad manners”的卡通畫，并用英語闡述著自己的理解。

如上述實例所示，教師通過留白處理給課堂的結尾畫上一個省略號，讓學生將自己的熱情向課外延展，這有助于學生更加主動地參與到學習之中，他們也會更加直接地感受到英語學習的樂趣。

【參考文獻】

[1]楊占華.論在中學英語教學中如何正確處理語言知識和語言技能的關系[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013.29（02）：98-99