利用新媒體背景組織高職語文情景化教學(xué)

宓小香

摘? ? 要： 新媒體時代已經(jīng)快速朝著更寬更廣的方向進行蔓延性的發(fā)展，如今已經(jīng)將影響力滲入教育領(lǐng)域。近些年來教育工作者一直注重在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，以推動課堂教學(xué)活動高效開展。在高職教育中，新媒體的滲透性影響已經(jīng)有了一定的體現(xiàn)。高職教育可以緊隨新課改的步伐，將新媒體技術(shù)引入語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其特有的應(yīng)用優(yōu)勢，營造良好的情景教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進這一情景中。基于此，本文針對新媒體背景下的高職語文情景化教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞： 新媒體? ? 高職語文? ? 情景教學(xué)? ? 教學(xué)模式

新媒體時代已經(jīng)影響人們的工作生活方式，甚至使其思維方式都產(chǎn)生較大的變化，教育教學(xué)方式也深受新媒體環(huán)境的影響。若是將課堂教學(xué)與新媒體技術(shù)相結(jié)合，便可以構(gòu)建高效、和諧、新型的課堂。在這樣的教育發(fā)展趨勢下，高職語文將目光放在新媒體的輔助教學(xué)功能上。尤其是情景化教學(xué)模式已經(jīng)在語文課堂上得到較長時間的一段應(yīng)用，對教學(xué)發(fā)揮著積極的促進作用。在語文情景化教學(xué)模式的運用過程中融合新媒體的力量，可發(fā)揮更佳的課堂教學(xué)方式優(yōu)化作用，有探討的價值。

一、新媒體為高職語文教學(xué)提供了有效支撐

互聯(lián)網(wǎng)早已是新時代的代名詞之一，隨著時間的推移，新媒體這一先進技術(shù)成為新時代的主流，融合了計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以為新媒體用戶提供全面的信息服務(wù)，引起諸多社會變化的新媒體時代。比如在教育領(lǐng)域，高職語文課堂的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式、思維方式等都出現(xiàn)變化。因此，新媒體時代的到來讓語文課堂教學(xué)迎來不可忽視的重大挑戰(zhàn)，要求教師迎合新時代的發(fā)展趨勢，把握好科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文學(xué)科的實際特點，將新媒體作為其中一個重要的教育載體，對語文課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等進行有效的創(chuàng)新，讓新媒體技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。

二、新媒體與高職語文情景化教學(xué)的融合意義

情景化教學(xué)是備受教師青睞的教學(xué)模式，其中的情景畫面可以讓學(xué)生走進相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景之中，達到良好的知識體驗效果，幫助學(xué)生在生動又形象的情景之中更有效地獲取知識與技能。在這種具有良好教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)方法下，融合新媒體的力量，其教學(xué)意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)本身就是教與學(xué)之間的雙向互動，新媒體時代，教師可以構(gòu)建起新型的教學(xué)平臺。這為語文教師便利地獲取教學(xué)資源提供了技術(shù)支持，讓教師在制作課件后，將其上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)課件自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師所制作的課件蘊含著精練的教材內(nèi)容，可以抓住學(xué)生的興趣點，在預(yù)習(xí)過程中就走進相應(yīng)的情景之中，自主展開思考。在課堂上教師可以通過更豐富的信息資源，展開高效的教學(xué)活動。此時學(xué)生擁有一定的課文知識基礎(chǔ)，將更容易融入教師在課堂上營造的情景氛圍中，實現(xiàn)二次的高效學(xué)習(xí)[2]。

其次，新媒體環(huán)境下的情景化教學(xué)模式，可以讓教師合理把握教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容情景相符合的情境，讓學(xué)生融入其中，增強心靈感悟，體會其豐富的情感與人文美感，感受其意境美、思想美、語言美及形象美等，促使學(xué)生深入進去，提高課文理解能力。

最后，在新媒體環(huán)境下展開情景化教學(xué)，可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、自主思考能力的人才。同時，這一教學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，有效鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造意識。

三、新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)的策略

（一）在課前階段的教學(xué)策略

新媒體技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生擁有對外界認(rèn)知的新渠道，擴充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強其與外界之間的互動交流。新媒體發(fā)展實際上對高職學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，他們更關(guān)注功利化和淺表化的信息內(nèi)容，忽略可以促進心靈成長的信息內(nèi)容。這主要是因為負(fù)面信息是一種不良誘惑，其誘惑感比正面信息更強。當(dāng)學(xué)生通過微信或微博等信息傳播手段閱讀各種社會信息時，不會有個性化的觀點，選擇跟隨大流，沉迷于不務(wù)正業(yè)類的信息內(nèi)容。語文學(xué)科的教學(xué)具有人文性與思想性的特點，針對高職學(xué)生的這類情況，教師迫切需要充分發(fā)揮新媒體的正面作用，讓學(xué)生正確使用新媒體，并融合情景化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文能力。

比如在《雷雨》這一課的教學(xué)中，教師可以利用新媒體技術(shù)搜索豐富的教學(xué)資源，包括圖片、影視等資源，創(chuàng)設(shè)有效的情境。例如教師可截取《雷雨》同名電影的精彩片段，制作成微課件。在課件中融入精簡的課程知識，形成完整的微課件[3]。教師可以在課前就將微課件上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生在上課前就下載課件，根據(jù)其中的課件內(nèi)容自主預(yù)習(xí)課文知識。在影視材料選取方面，教師要合理地凸顯文章的中心內(nèi)容，將偽善的資本家、單純的少年、充滿罪惡感的男子、被冷漠傷得體無完膚的女人等多種人物形象淋漓盡致地展現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生走進那個爆發(fā)了所有矛盾的雷雨之夜，感受其中的矛盾糾葛，并且感悟其中家庭腐朽又頑固的做派，體會其中深層的社會問題和時代問題。當(dāng)學(xué)生深刻地感悟到舊社會的深層的丑陋現(xiàn)象時，容易從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，抵抗負(fù)面能量，學(xué)會關(guān)注積極健康的內(nèi)容。因此，新媒體技術(shù)下的情景化教學(xué)既可以讓學(xué)生深刻感悟深層次的文本內(nèi)容，又可以讓學(xué)生感受其中的情感力量，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，達到良好的自主預(yù)習(xí)效果，為接下來的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在課中階段的教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，情景化教學(xué)模式可以最大限度地發(fā)揮作用。教師可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有效挖掘更多的教學(xué)資源，以豐富語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師充分利用新媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在這個過程中貫徹落實情景化教學(xué)模式。比如在《鴻門宴》這一課教學(xué)中，教師可以先引入一些史實資料，通過多媒體設(shè)備呈放給學(xué)生觀看。這時教師要配以生動的講解，讓史實資料帶有一定的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。《鴻門宴》這篇課文本身就是一個屬實的歷史故事，在史料的呈放、故事的講解之下，可以營造良好的情景氛圍。在這個基礎(chǔ)上，教師可以播放《鴻門宴》影視片段，為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)編更豐富的情景劇，以自身的理解充盈人物形象，將一場生動又有趣的“鴻門宴”場景真實地呈現(xiàn)在眼前。這可以有效增強課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生踴躍積極地參與進來，共同打造生動的語文課堂。在角色表演結(jié)束后，教師可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的重點段落進行討論，讓學(xué)生深刻地掌握其中的語言與情感內(nèi)涵。此外，教師還可以使用微信軟件將其拍攝成微視頻，上傳到教學(xué)平臺，讓參與扮演的學(xué)生可以看到自己的表演，然后根據(jù)自己的表演內(nèi)容進行自我評價，自主彌補不足。

（三）在課后階段的教學(xué)策略

在課后階段開展新媒體環(huán)境下的情景教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使其在課外進行自我提升[4]。比如在高職語文《演講》這篇課文的教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生自主通過新媒體技術(shù)手段，觀看各種演講視頻，融入演講的情景中，促進自身對演講相關(guān)知識的內(nèi)化，并深刻理解一些演講技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主選擇一個演講主題，然后準(zhǔn)備好材料，自主進行一場演講。學(xué)生可以通過小組合作的方式彼此幫助，共同進步。對于演講的過程，學(xué)生可將其錄制下來，上傳至教學(xué)平臺，讓教師和其他學(xué)生評價。學(xué)生可根據(jù)他人的有效建議進行自我改進。這種課后學(xué)習(xí)方式較之傳統(tǒng)的課后練習(xí)題，具有更明顯的教學(xué)優(yōu)勢。因此，高職語文教師可充分利用新媒體技術(shù)的作用，將其與情景化教學(xué)模式相結(jié)合，在整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，當(dāng)前高職語文教學(xué)實際上還存在一些低效化的問題，但是新課改下推行的多種新型教學(xué)模式卻可以為高職語文教學(xué)的優(yōu)化提供多樣化的教學(xué)思路。情景化教學(xué)模式就是其中一種，同時，教師也可迎合新時代的發(fā)展，融入新媒體的輔助教學(xué)手段，高效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進高職學(xué)生語文能力的發(fā)展，同時實現(xiàn)其語文素質(zhì)的有效培養(yǎng)，促使其樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻：

[1]任弘.淺析運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展高職語文情景教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（15）：93-94.

[2]劉娟.新媒體環(huán)境下高職語文情景化教學(xué)的思考與實踐[J].人生十六七，2018（06）：124.

[3]靳紅.情景教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹，2017（24）：115-116.

[4]謝東華.試論如何優(yōu)化高職語文課堂情境教學(xué)[J].知音勵志，2016（22）：224-225.