芻議激勵理論在初中政治課堂教學中的應用

丁明星

【摘 要】初中政治是學習道德與法治知識的課堂，屬于常識性知識教學，同時也是培養學生情商和生活能力的課堂。政治教學有培養學生自信心的目標，教師可以借助激勵理論來促使學生自信心的進一步提升，讓學習政治成為學生的一種精神需要與素養需要。本文根據初中政治教學實際，提出了在初中政治課堂中應用激勵理論的教學策略。

【關鍵詞】激勵理論;初中政治;課堂教學

在初中政治教學中，仍舊存在很多問題：學校在初一、初二時，對政治課不重視，作為副科對待，學生上課聽課狀態不好。到初三，政治作為中考學科，有些學生依然對政治學習不感興趣、課堂參與積極性不高;學生學習自信心不足，學習成果不理想;部分教師采用單調的教學方式，照本宣科，不會根據學情靈活運用教學方式以滿足每個學生學習需求，甚至還會采用刻薄的言語打擊部分學生的信心。為此，廣大教師應積極了解激勵理論，嘗試在政治課堂中應用激勵理論。

一、制定適當教學目標

在初中政治課堂教學中，教師利用激勵理論最首要的任務就是明確教學目標。學生在有了明確的學習目標之后，才能獲得學習的方向，學生才會有充足的學習動機，從而實現激勵學生的目標。所以，教師應首先明確教學目標，同時也應注重制定適當的教學目標。教師應考慮學生實際情況，比如其基礎、能力，然后再給學生制定一個適合的學習目標，這個目標不能太遙遠，太遙遠的目標會讓學生遇到太多困難，反而會導致學生的學習信心受到打擊;同時也不能太近，過近的目標沒有挑戰性，學生很輕易就可以達成，從而導致學生失去學習興趣。

另外，教師也應注重給每個學生制定個性化的目標。由于每個學生的情況不同，甚至差距很大，所以教師應因材施教，為每個學生都設定一個適合本人的目標，比如針對政治成績在40以上的同學（滿分為50），教師可以鼓勵學生向45分沖刺;而政治成績較差，僅能拿到30分左右的同學，教師可以鼓勵學生向35分、40分挑戰。當然，學生的個性化學習目標還應考慮其他因素，除當前學生成績外，還應考慮學生的學習能力。比如針對成績同為45分的兩個學生，學生A學習能力很強，僅花費較少時間就獲得了45分的成績，還有很大提升空間;而學生B學習能力中等，在努力學習之后才獲得45的成績。教師在給這兩個學生制定學習目標時也應個性化對待。針對學生A，教師可以鼓勵學生向47甚至48分沖刺，而針對學生B，則應鼓勵其在保持成績的同時，提高自身的學習效率。

二、組織學生積極參與政治課堂教學

在初中政治教學中，教師還應激勵學生積極參與課堂教學。政治課堂給學生提供了提升自身能力的絕佳機會，把握好課堂學習才是學生自我提升的關鍵所在。在課堂中，學生不光可以從教師的講解中獲取知識，還能從課堂討論中學知識、鍛煉表達和交流能力。可見政治課堂學習非常關鍵，教師應通過激勵手段引導學生積極參與到課堂教學中。為了提升學生的課堂參與積極性，教師可以采用最為簡單有效的獎勵激勵法，對學生的參與課堂行為給予一定的獎勵，一般教師可以采用簡單的實物激勵，比如：小零食、筆記本等。比如：教師在講解《誠信做人到永遠》時，可以先提出給積極回答問題的學生以物質獎勵，然后再讓學生上臺談一談自己生活中有哪些誠信或者不誠信的人，并描述其真實事件。在獎勵的激勵下，所有學生都積極參與到討論之中，通過充分的討論，學生理解了誠信做人的理念，并形成了很深刻的印象;同時，學生分享的大量真實故事也成為了學生的素材積累，在之后解答誠信故事舉例類的問題時，學生也可以輕松應對。

三、分層次激勵教學

在初中政治教學中，教師應注重分層次的激勵教學。激勵教學固然可以提升學生的學習積極性及學習效率，但不考慮學生實際情況的激勵教學可能適得其反。激勵教學需要制定適當的教學目標，同時也需要進行分層激勵。分層教學是兼顧所有學生特點的一種個性化教學方法，可以滿足每類學生的學習需求。對學生進行激勵教學時，同樣可以采用分層激勵教學的方法，針對每類學生制定不同的激勵措施，從而保證所有學生都受到很好的激勵。在對學生進行激勵之前，教師應詳細了解每個學生，并進行大致分層。教師除了要了解學生的學習成績和學習能力之外，還應了解學生的性格特點。學習成績和學習能力都相近的學生，由于其性格不同，也需要不同的激勵策略。對于缺乏自信的學生，教師則應給予其肯定的激勵，通過激勵來提升其學習自信心;而針對愈挫愈勇的學生，教師則應采用反向激勵，通過打擊學生來激發學生的好勝心，從而促使學生積極參與學習。對于不同成績段的學生，教師也應采取不同激勵策略，比如：成績較好的學生，教師則應鼓勵其向更高水平挑戰，從課外學習更多知識;而針對成績較差的學困生，教師則應幫助其分析進步的可能以及如何進步，從而給予其學習信心。

四、遵循平等原則實施激勵理論

在初中政治教學中，教師也應注重平等激勵。平等激勵不是對每個學生都進行相同的激勵，而是讓每個學生都感受到平等對待。平等激勵首先應體現在一視同仁的態度上，教師在對每個學生進行激勵時，都應同等的認真負責，對每個學生激勵之前都應進行充分的了解。同時，教師也可以根據學生性格特點進行適當調整，讓每個學生都感受到平等對待。比如：針對敏感的學生，教師可以格外關照，讓其感受到重視，從而保障該類學生的激勵效果。而針對部分性格堅強、爭強好勝的學生，教師不必拘束于平等對待，可以改變激勵語言風格，這樣也會達到同等的激勵效果，同時也不會讓學生因感受到不同等待遇而消極學習。所以，平等激勵原則不應固守陳規，應以實際效果和學生感受為重，以激勵所有學生為目標。另外，很多教師會采用課堂提問學生的方式來激勵學生，讓其獲得成就感，為了保障平等激勵，教師應在提問前考慮每個學生的能力，然后再選擇合適的學生提問，盡量避免學生因回答不上問題而受到打擊。比如在學習《擁有財產的權利》時，教師可以提出不同難度的財產分配問題讓學生回答，并盡量選擇點名提問的方式來匹配合適的學生，在學生回答正確之后，教師也應給予語言激勵，從而讓學生通過回答獲得成就感。

五、把握好正確的時間進行激勵教學

在初中政治激勵教學中，教師也應注重把握好激勵時機。在政治教學中，教師可以抓住課前回顧和課上提問兩個時機對學生進行激勵。在課前回顧中，教師可讓學生說一說上節課的學習內容，從而幫助學生復習學過的知識，同時還能趁機表揚學生，對其進行激勵。在課堂提問中，教師可以趁機開展分層激勵，提出不同難度問題讓不同學生回答。學生在成功回答問題之后，教師的肯定也會增強其自信心;同時學生回答問題時也需要使用教師講解的課堂知識進行思考，這能幫助學生更好地理解政治知識。比如教師在講解《享受健康的網絡交往》時，可以在課堂開始時先讓一個學生回顧上堂課《網絡上的人際交往》中學到的主要內容。在課堂講解過程中，教師還可以向學生提問：如何才能健康的享受網絡交往？從而引導學生進行思考探究。另外，教師應注重靈活激勵，在恰當時刻對學生進行表揚，比如學生在練習中表現優秀，都可以進行表揚。

結語

在初中政治教學中，教師要運用好激勵理論，使之更好地提升學生的學科素養。在平時教學中，教師應積極使用激勵理論輔助政治教學。在應用激勵理論時，教師應注重制定適當的教學目標、開展分層激勵、注重平等性原則，把握好激勵時機，合理利用激勵理論提升每個學生的學習積極性，提升學生的學習自信心，幫助學生更好地學習初中政治。

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