慕課視域下高職財務管理與分析課程教學改革研究

杜文靜

【摘 要】慕課以迅猛不及之勢，席卷了國內高校。慕課的出現，迫使財務管理與分析課程教學進行改革創新。本文首先對慕課進行簡要概述，剖析當下財務管理與分析課程教學模式存在的問題，進一步提出課程教學的改革方法，使高職院校教學融入慕課這一教學模式，并發揮其巨大作用。

【關鍵詞】慕課;財務管理與分析;教學模式

1.慕課概述

慕課在短短幾年內，向我們展示了信息技術對教育的巨大影響。慕課通過信息技術將全世界優質教育資源進行共享，給當下的傳統教學模式帶來了沖擊。

慕課是MOOC的音譯，全稱是Massive Open Online Course，其本身含義是在線大規模開放課程。慕課這一概念是由Dave與Bryan Alexander兩位教授在2008年首次提出的，在2012年，美國的慕課得到了飛速發展，各大媒體披露2012年是“慕課元年”。2013年，慕課受到我國幾所著名高校中的青睞，其中包括北京大學、清華大學、上海交通大學，自此，慕課大幕在我國拉開。2016年以來，隨著慕課推廣的成功，越來越多的高校加入到慕課陣營中，同時，教師和學生也逐漸接納了這一新型教學模式及學習方法。2018年初，教育部經過重重篩選，評選出首批國家精品慕課，各個高校參與到精品慕課的制作中來，從某種程度上表明高校對慕課的認可度有了很大提升，也為高職院校指明了未來的教育方向。

對高職院校來說，通過慕課平臺的開放性、大規模性，能夠將學校的優質教學課程推廣出去，也有利于擴大學校的影響力，提高學校的聲望。

2.財務管理與分析課程教學存在的不足

財務管理與分析課程是高職院校財會專業的課程之一，是在學生修完基礎會計及財務會計后，開設的一門專業核心課，主要內容包括研究企業各項財務活動及企業在組織財務活動過程中與各個方面發生的經濟利益關系。財務管理與分析課程具有知識點繁多、公式冗長復雜、內容復雜等特點，從而會導致學生手足無措，學習起來壓力較大，也就體現出了傳統教學方式的不足之處。

財務管理與分析主要課程內容包括財務管理的基礎知識、貨幣時間價值與風險分析、籌資、投資、營運、利潤分配、財務預算、控制、評價等，實際上，很多理論都是照搬西方的財務管理，所講授的部分理論知識不適用于我國的實際財務管理，導致教學內容和現實工作內容脫節。此外，縱觀各個財務管理的教材，發現絕大部分教材都是依托于上市公司的內容，偏袒性較重，很難適用于非上市公司，尤其是中小型企業。事實上，高職畢業的學生，畢業后大多數就職于中小型企業，缺少實踐性，不能學以致用，這便違背了高職院校的人才培養目標。

在當前教育氛圍下，老師還是遵循課堂教學，教學方法通常采用講授法。老師在講臺上使用PPT展示授課，學生被動聽課，在這種“填鴨式”的教學方式下，學生聽課不僅會感到累也會感到枯燥，課堂上便無暇消化知識點，更無精力去主動思考;同時，老師講課也很疲憊，但卻沒有收到很好的效果，學生的學習積極性、發散性思維等沒有得到顯著提升。此外，鑒于所學的專業性較強，內容復雜，但當前很多高職院校的教學課時安排較少，學生在這有限的課時內很難把握全部課程內容，此外，還很大程度上犧牲了實踐教學的時間，學生無法切實體會到真正的公司財務管理流程，雖然信息技術已融入當下課程中，但啟發式教學、情景式教學等手段并未得到較好的展開，因此很難保證較好的教學效果。

3.財務管理與分析教學模式改革

3.1書本內容向慕課“微課”內容轉變

財務管理與分析的理論部分是較多的，尤其是涉及到公式計算。為了貼合慕課的教學模式，完美地和慕課相結合，需要對教材內容重新進行梳理，在編制慕課的教學內容上做足功課。為提高教師的教學效果，激發學生對財務管理與分析這門課程的興趣，教師所編制的慕課內容需結合我國企業的財務環境，融入我國企業的財務管理流程，整理出企業案例，以“微課”的形式呈現給學生，同時了解最新的學術內容，將該學科最前沿的研究展示給學生，以此激發學生內在的學習興趣和動力。可以說，慕課教學能夠給學生帶來另外一些優勢，能夠提升學生的專業能力、發展學生的批判性思維、拓展學生的發散性思維等。迄今為止，沒有明顯的證明表明慕課學習模式對學生這一群體產生負面影響，換言之，將慕課教學形式融入財務管理與分析課程，是高職院校開展慕課教學改革的成熟一步。

3.2單一的課堂教學向線上線下結合教學的轉變

教學不是靜止的教學活動，而是一個動態的雙向交流過程。傳統的財務管理與分析教學更接近于靜態的教學，而慕課打破了傳統教師講課的模式。教師將制作好的慕課，或使用名師的優質慕課資源，在下一次上課前發布給學生。在此期間，學生既可以利用零碎時間觀看相關知識節點的慕課微視頻，更直觀生動地理解知識點，同時也可以對疑惑的地方做好相關記錄，這一方式能夠引發學生主動思考，從而達到對相關知識點的初步學習，并且，學生可以反復觀看視頻，對疑惑的地方不斷揣摩，能夠激發學生的發散性思維。在上課期間，教師可進行答疑，將更多時間用于與學生交流、探索，也可以讓學生分組討論、探索，以小組形式完成練習。這樣不僅能夠加強師生的互動性，也讓學生享受到學習的樂趣。早在2012年，美國圣何塞州大學與慕課合作了一學期的翻轉課堂實驗，近90名在校學生參與了翻轉課程的學習。這些學生通過自主學習教學視頻，自主完成其中練習，最后進行測試。在正常的上課期間，教師則只負責與學生探討課程問題及相關疑惑。實驗的最終數據是：高達90%的學生通過了該門課程，遠遠超過往年55%的通過率，此實驗在很大程度上說明：基于慕課的翻轉課堂學習模式有利于在校學生學習質量的提升。甚至很多學者研究發現，采用慕課進行教學，學生取得的學習效果不遜色于傳統的面對面教學，這一發現為財務管理與分析課程加入到慕課大軍中來，賦予了更多信心。

3.3教師角色由傳播者到引導者轉變

教師將慕課融入到財務管理與分析課程教學中，使自己成為學生學習活動的引導者、情景的帶入者，成為將枯燥的理論知識運用到實踐教學的領航者。根據財務管理與分析課程的教學目標，教師將具體的企業財務管理案例及相關視頻資料發給學生，引導學生進行自主學習、主動探究，不同學生的專業技能不在同一水平上，教師應對個別學生進行針對性的指導，發揮教師和學生互動帶來的正面效果。

3.4懶散學習到學習進度監督的轉變

慕課作為當前較熱的教學模式和工具，打破了傳統教師講課的模式，時間、地點的轉換使得教學不再只存在課堂之上，在課余時間，學生可以將更多零碎時間加以利用，進行各種財務管理與分析課程內容的學習。在課堂時間內，教師應把主動權交給學生，和學生共同互動交流，引導學生構建知識體系。但不可否認的是，慕課教學模式在某種程度上賦予了學生極大的自由度，因而，對學生學習進度的管理顯得尤為重要。高職學生欠缺的正是自主學習的態度，大部分學生回到宿舍，抱著手機或是坐在電腦前長時間玩游戲等情況比比皆是，主動到圖書館學習或復習功課的，少之又少。因此，想要呈現高質量的慕課教學，使教學效果不被大打折扣，有效的教學進度監督必不可少。首先，教師要掌握好對教學進度的監督;其次，在每一個“微課”中間穿插知識點練習，通過練習的完成質量來衡量學生的有效學習進度;最后，在每個章節均設置測試環節，從而衡量學生對整個章節的掌握程度，也對學生的學習情況進行了評估與督促。當然，最終要結合學生的期末考試成績，以及課堂的互動程度，對學生進行一個總體評價。

4.結語

慕課改變了教師和學生的角色，顛覆了教學與時間的分配，推動了財務管理與分析課程教學理念及模式的改革。在面向慕課的財務管理與分析課程教學中，各個方面都要考慮學生的基礎差異性，將重心偏向于實踐教學，建立合理的學習質量評價體系，培養更多高水平的高職會計專業人才。

【參考文獻】

[1]王宇，羅淑芳等.2017全球慕課發展回顧[J].中國遠程教育，2018（9）53：61

[2]汪瓊，張桐.2014年美國慕課發展回顧[J].電化教育研究，2015（4）：35-43