探究人文關懷下的農村中學學校管理新模式

謝濟勇

【摘? ?要】隨著新課改的不斷推行，農村中學教學取得了一定的成績，這來源于教師對學生的有效教導，更重要的則是學生自身的努力。雖然農村中學教學成績斐然，但是農村中學的學校管理還存在一些問題亟需解決，這不僅是對直接實施教學工作的教師所提出的要求，更重要的是對校長以及其他領導骨干所做的要求。因此，本文就根據自身領導經驗以及相關教學實踐，對人文關懷下的農村中學學校管理新模式進行探究，并對此提出相應策略，期望對其他教育工作者產生幫助。

【關鍵詞】中學;農村;人文關懷;管理模式

農村教學工作在一定程度上是有別于城市教學的，這不是對農村教學的一種歧視，而是真正存在的一些問題。例如教師資源的匱乏，管理制度不健全，學生自身素質、文化等方面存在的問題等都是需要重點關注的內容。而這些內容也與學校領導以及各種方針政策的制定有直接關系，因此為了營造更好的教學環境，領導者應實行從上到下的管理制度，不斷摸索適合實際情況的新模式、新方法，以期達到更好的教學效果，讓學生得到更好的學習體驗。

一、轉變教學觀念，注重科研指導作用

相比較于發達地區，農村地區的教育條件比較落后，因此一些學校為了提高升學率，就把這項重任交付于任課教師，使他們在高度緊張的狀態下進行工作。這種高壓狀態只會讓教師將情緒轉嫁給學生，使他們不能真正體驗到學習的樂趣，進而產生惡性循環。除此之外，由于過度重視考試，這種實行應試教育的結果就是使許多教師產生了“重教學輕科研”的觀念，即使有相應的科研任務，教師也只能在緊張的教學過程中設定相關科研主題，并把具體內容停留于表面觀點，并不能真正產生具有實際價值的科研成果。這與一些發達地區比較重視科研成果的觀念有很大不同，輕視科研的結果不僅是影響教師本身的職稱評價或者其他有關名利的內容，更重要的是沒有科學的方法來指導教學實踐，使教學停留于原地，不能真正進步。

為了解決這些問題，真正使教師轉變傳統的教學觀念，領導者應當從自身做起，為教師提供一種相對平和輕松的教學環境。這不僅對教師的教學工作有幫助，而且教師可以將這種愉悅的情緒帶給學生，使學生真正擁有一個良好的學習體驗。在這種輕松的教學環境中，教師也更有精力去完成相應的科研任務以及做自己喜歡的探究工作，而這些內容都會對實際的教學工作有相應的幫助。教師的趣味有時也會影響學生，特別是對于農村地區的學生而言，他們很少有機會去外面的世界開拓眼界，更多的是從教師那里汲取知識以及其他有趣的內容。在這個過程中，許多學生就會受到教師的啟發，進而訂立相應的人生目標并為之奮斗和努力，這也為學生提供了一個美好的憧憬，激勵他們更好地學習。

二、關注留守兒童，創新管理模式

留守兒童問題是農村教育中的一個重要問題，而解決留守兒童問題的重點就在于更加關注學生的成長以及心理狀態等因素。在以往教學中，很少有學校針對留守兒童設定專門的管理人員以及相關機構和制度，這也導致了留守兒童逐漸成為社會關注的焦點以及現如今迫切需要解決的一大問題。在農村教學中，教師應當更加關注學生的心理狀態，尤其是一些父母在外地工作的孩子，他們的內心相對于其他人而言更加脆弱也更加敏感，因此學校可以組織相關人員對他們的生活日常進行管理。心理輔導是中學中應當設立的一個重要部門，許多學校就是由于對這一點的忽略，使學生內心的煩悶和痛苦無處排解，進而產生不可挽回的后果。為此，學校也應當設立相關的心理咨詢機構，聘請專業的教師在校任職，學生可以隨時進行心理咨詢、獲得內心疏導。同時為了更好的解決這一問題，讓學生及時得到幫助，學校還應當為全校教師進行有針對性的專業指導，讓他們都能以正確的方式開導學生，并且注重在評價和正式授課時的各種語言表達。除此之外，學校還可以讓固定的學科教師充當學生的臨時家長，解決他們的各種日常問題，關注學生的身心健康。

學習的好壞不僅來源于自身的努力，外界的鼓勵以及其他環境因素的影響也會直接直接影響學生的學習態度。對于一些內心孤僻的學生而言，學校不妨設立一些集體活動，以此來更好的激發他們的學習動力。例如：將他們組織在一起，到操場或其他空曠的地方通過宣誓或者吶喊的方式將內心的各種情緒釋放出來。這種定期的集體活動能夠將學生一段時間內心里所積蓄的各種壓力和其他情緒排解出來，尤其是對于一些不敢向別人傾訴的學生而言不失為一種良好的方法。通過宣泄，學生能保持一顆更單純的心對待學習，心無雜念才可以達到更好的學習效果。

三、創設教師激勵制度，不斷提高教學質量

相對于城市而言，農村地區的教學師資力量比較薄弱，一方面由于城市本身的教學環境比較好，吸引了大多數優質的師資力量;另一方面則是農村原有任課教師的組成結構也存在一定問題。因此，為了提高農村中學教學水平，配備優良的教學團隊是必不可少的一項條件。為了提高農村中學自身的“拉力”，學校應設立合理的教師激勵制度。在以往教學中，學校一般都會以教師所教班級學生的學習成績為教師本人的績效考核評價，這種制度越嚴厲對于教師所形成的“推力”越強烈。在這種高度施壓的環境中，教師很難能夠真正以學生的學習體驗為目標進行授課。因此，學校不妨改變這種制度，將教師的績效考核以更加綜合全面的方式進行評價和總結。針對師資力量不均衡的問題，學校可以通過更加有力的制度吸引年輕骨干教師加入學校的教學團隊，但是這種教師資源的引入也并非盲目選取，而是需要配合現有的教師團隊以及學科方向等其他內容，盡可能使學校的各個學科都能有能夠起到帶頭作用的骨干師資力量。

在一些學校中，教師與領導的關系可能并非十分密切，這使得學校領導在制定相關規則制度時很難有實際的參考，即使召集教師一起研究教學方法以及學校各種規定制度時，教師也很難放松心情將實際情況告知領導者。因此，為了加強學校管理，領導需要轉變其原有的觀念，在日常教學工作中與教師進行緊密接觸，了解他們的授課狀況以及學生自身所表現出的各種問題。這樣在真正制定相關條例時，才能更有針對性，同時能夠對學生學習產生有益幫助。

四、踐行科學管理，注重以人為本

在以上教學管理模式的提出中，教師都處在一個相對有利的方面，但這也并不意味著他們是不受約束、真正能夠放松心情以任意方式進行授課的，而是需要在相關規定制度的指導下進行，這也是學校能夠進行科學管理以及順利運行下去的重要條件。在管理過程中，最重要的是前期將各自的職能事先安排好，而非等到問題產生時出現找不到責任人的情況，“以人為本”的管理方式也要在這種管理前提下進行，因此合理安排崗位以及明確各職員分工是必不可少的一個環節。學校應當實行“責任到人”的制度，這樣才能最大限度的保證學生的人身安全，避免出現不必要的意外事故，加強教師對學生的管理和重視。

除了這些外界條件和硬性指標之外，最重要的就是關于教學方面的制度管理，學校可以讓教師為自己設定相應的教學目標，在一個學期中，以這項目標為前提組織教學活動的開展。教學目標的設定并非要遠遠超過教師目前的能力水平，而是可以讓他們根據自己的實際情況，或高或低的調整到適合自己的高度，在每一學期結束之后，目標完成的教師都可以將這些內容以榮譽的方式展現在各個展覽欄。這一方面對教師自身起到一定的激勵作用，另一方面則可以為學生樹立榜樣。通過這些制度創新，教師能夠進行自我約束，在一個更加規范的教學環境中組織開展教學活動，同時能夠使學生也有更好的學習體驗，增強自身的知識文化水平。

結語

其實對于農村中學教學工作新模式的創新還遠不止于此，在教學活動中，由于人的參與，會產生各種不可預計的情況發生，因此領導者必須具備一定的應變能力，在不斷探索中增強自己對于整體局勢的把握和管理制度方向的探究，以正確的思路、民主的管理方式不斷提高校園文化建設和學習氛圍營造，讓教師和學生都能感受到校園內部的變化，并因此更好的融入這個集體。

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