中職升本大學生心理健康教育淺議

張麗 武西鋒

摘? ? 要： 中職升本學生在生源、教育背景、培養目標等方面都具有獨特之處，中職升本學生的心理健康教育在具有普通大學生心理健康教育共性的同時，也應該體現出差異性。中職升本教育目標旨在培養應用技術人才，主要存在于應用型本科院校。本文以沈陽化工大學應用技術學院中職升本學生為例，說明中職升本學生群體中心理健康教育的獨特性、現狀及問題，并提出一些經驗性的建議。

關鍵詞： 中職升本? ? 心理健康教育? ? 應用型教育

一、中職升本心理健康教育的基本闡釋

中職升本是我國普通高等教育多元化的結果和重要組成部分，是現代職業教育的新形式，以培養技能應用型人才為目的。中職升本屬于應用型教育，以培養能夠勝任各種社會工作需要的應用型人才為主。中職升本是一類新型的教育和人才培養模式，既不同于普通本科教育，又不同于高職高專教育。中職升本人才培養模式有兩種類型：第一種是中等職業學校和普通本科高校聯合開展的“中專+本科”分階段培養模式，即“3+4”培養模式。此種培養模式又稱“捆綁聯合式”，普通高等本科院校與中等職業學校聯合開展，省級教育部門牽頭相關的中等職業學校和高等院校共同制定招生簡章，共同開展招生工作。第二種是“分離”模式，即中等職業學校和普通本科高等院校在人才培養上沒有必然關聯。采用此種培養模式，中等職業學校和高等院校在人才培養上相對分離，普通本科院校從中等職業學校學生中單獨招生，省級教育部門組織由中等職業院校畢業生參加的高考，但是此類高考有別于普通高考。被錄取的學生經過四年的大學教育，按照教學計劃修滿學分獲得學士學位。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的規定，中職升本的人才培養旨在滿足我國產業機構升級、企業技術水平提高的需要，培養一批能夠滿足應用型工作崗位需要的、具有一定實用創新能力的人才。因此，中職升本教育既不同于普通應用型高等教育，又不同于普通高職高專教育。

二、中職升本心理健康的現狀調查

（一）應用技術學院的人才目標定位

沈陽化工大學堅持育人為本，培養高素質應用型人才，打造全國最有特色的應用型本科教育①。2015年12月，應用技術學院由工程技術學院更名而來，是根據《教育部有關推進中等和高等職業教育協調發展指導意見》和《遼寧省中長期教育改革和發展規則劃綱要》而建立的培養中職升本學生的教學單位。培養目標旨在適應國家和區域經濟社會發展需要，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德，掌握系統的專業基本理論知識，具有一定的從事本專業業務工作能力和相近專業業務工作的基本能力與素質，適應企事業單位生產、建設、管理、服務第一線需要的高等級技術應用型人才②。應用技術學院現有化學工程與工藝、應用化學、機械設計制造及其自動化、自動化、計算機科學與技術五個專業，全部為中職升本專業③。

（二）一些中職升本學生心理健康教育存在的問題

1.輔導員管理隊伍人數不足。在校四級學生，其中2014級有186名學生，2015級有190學生，2016級有200學生，2017級有200學生，共計776名學生，全部為中職升本學生。《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》等相關文件規定，要配備專門人員，設立專門機構，提高大學生心理健康質量。但是目前沈陽化工大學應用技術學院僅有3名輔導員，其中2名專職輔導員，1名由副書記兼任輔導員。輔導員除了主要做好學生管理工作外，還兼辦公室日常事務、教學秘書、黨建等職務，同時負責學生會團委等工作。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定，師生比不低于1：200，按照此種比例要求，應用技術學院應該設置4名輔導員崗位。因此，目前輔導員教師的數量明顯不能達到要求。

2.心理咨詢力量薄弱，效果不顯著。根據學校安排，應用技術學院目前開設了《大學生心理健康教育》和《大學生健康教育》。《大學生心理健康教育》由我校心理健康指導中心教師講授，是全院通識課和學生必修課程。我校開設了心理咨詢中心，為學生提供專業心理咨詢。上述課程及心理咨詢輔導為緩解學生心理問題提供了很大幫助，但是相對于學生人數基數來講，專業師資力量明顯不能滿足學生的需要。

3.一些學生自卑心理嚴重。自信心是指作為主體的“人”面對客觀世界的自我把握，是認識世界和改造世界的重要介質，也是主體的“人”與客觀存在的“物”互動的媒介。在現實中，一些中職學生往往或多或少地存在一些自卑心理。中職升本學生在家庭條件、自身教育背景等方面與同校其他學生存在差距，導致一些學生存在自卑心理。從目前已經發現的心理健康問題看，已經發現的學生中，自卑心理學生以女生居多。

4.缺乏自主學習能力。中職升本學生受到以前學習習慣的影響，沒有提前預習和課后復習的習慣，缺乏自主主動學習的能力，對自己沒有提出更高的要求，對學習不是很重視，進入大學后跟不上教學進度。我院個別學生學習成績落后，態度不積極，長期缺課，甚至找人代替上課。個別學生多次考試不及格，被延緩畢業，甚至降級退學。

三、完善心理健康教育的對策

（一）完善心理健康教育體制

目前，學校設有心理健康教育指導部門，學生管理部門（學生處）負責學生心理健康教育工作，二級學院的輔導員也負責學生心理健康教育。從體制上看，已經做到了教育體制在全校范圍內的覆蓋。但是，這種全覆蓋是分散的，并未形成有效的“合力”。主要表現在：學校層面的心理健康教育指導部門缺乏對校內二級學院心理健康教育需求的準確掌握，在師資配備和教學內容設計上不能滿足實際需要;學生處的心理健康教育機構存在職責“虛化”、與學校心理健康教育指導部門職能重疊等弊端;二級學院心理健康教育責任大、權限小，職能多、人手少等，因此工作力不從心，沒有實現效能最佳化。針對這種情況，當務之急是重塑心理健康教育體制。學校層面與學生管理部門的心理健康職能合并，改變角色定位，從管理到服務，充分賦權二級學院，完善二級學院的心理健康教育體制，充實心理健康力量，實現權責一致，形成上下通暢、指導有力、落實有效的體制。

（二）拓寬心理健康教育途徑

目前心理健康教育的途徑主要有兩種：第一，學校統一開設的心理健康教育課程，該課程納入本科教學大綱，參照通識基礎類課程模塊設計，全部學生必須選修該門課程，計入學分。第二，學校組建的心理健康咨詢中心，由專業心理健康教育教師擔任咨詢人員，接受學生的心理健康咨詢。這兩種途徑對于保證學生心理健康發揮了重要基礎作用。但是與學生多樣化的需求相比，這兩種途徑略顯單調。調查表明，學生更傾向于通過網絡、微信等渠道接受心理健康教育，特別是學生希望根據自己的時間自主學習心理健康網絡教學課程。在心理健康咨詢方面，學生具有心理健康咨詢的內在需求，但是出于隱私或者其他原因，更希望通過微信、網絡互動平臺，采取匿名等方式得到心理健康咨詢指導。

（三）豐富心理健康教育內容

心理健康教育在內容上涉及學生學習生活的各個方面，目前的心理健康課程以學生在校學習和生活為主。但是，大學期間是學生走向成熟的過渡階段，不僅要完成大學期間的高等教育，還要掌握人際交往等技巧和技能，妥善處理人際關系。面對即將畢業走向工作崗位的考驗，還要學習求職等技能。這些學習生活的每個環節都有可能產生困惑，進而形成心理問題。因此，以學生真實需求為導向，不斷更新和拓展心理健康教育內容，全面覆蓋學生學習、人際關系處理、求職就業等各個環節，是心理健康教育內容的指引。

（四）提高教師的專業化水平

對全國14所高職院校14912名學生的調查發現，心理健康教育存在一些薄弱環節，主要表現為：大學生心理咨詢參與程度、獲取心理健康服務的自主性等方面的滿意度較低，原因主要是師資隊伍的專業化水平較低。這一調查結論印證了應用技術學院心理健康教育的現狀，因此必須把心理健康教育教師專業化作為工作重點，提高健康教育質量。大學生心理健康教育不是一項隨意性的工作，而是具有很強專業色彩的活動，這離不開心理健康教育教師的專業化建設。專業化包括心理健康教育知識的專業化，也包括心理健康教育技能的專業化。學校要采取有力措施，從思想和制度等方面全方位提升心理健康教育教師的專業化水平。首先，學校要高度重視心理健康教育教師的專業化建設，認識到心理健康教育在人才培養中的重要地位，而非“可有可無”的點綴品。其次，要通過制度建設，采取有力措施，切實提高心理健康教育教師的專業化水平。學校要制定心理健康教育教師發展規劃，采取“外引內培”等多種措施，切實提高心理健康教育教師專業水平。

注釋：

①“學校簡介”http：//www.syuct.edu.cn/read.asp？q=2.

②“應用技術學院簡介”http：//gcjs.syuct.edu.cn/news_ view.asp？newsid=110.

③沈陽化工大學招生信息網http：//zhaosheng.syuct.edu.cn/yx.asp？lmid=4&id=593&lname=%E5%BA%94%E7%94%A8%E6%8A%80%E6%9C%AF%E5%AD%A6%E9%99%A2.