小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

樊瑩瑩

【摘 要】在深度課改的背景下，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維越來越受到一線教師和研究者的重視，成為培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要抓手。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師必須運(yùn)用豐富巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，在共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

在深度課改的背景下，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維越來越受到一線教師和研究者的重視，成為培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要抓手。為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方式顯然不能勝任。因此，教師必須運(yùn)用豐富巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、順應(yīng)特點(diǎn)，滲透數(shù)形結(jié)合思想

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。因此，教師要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想，可以讓學(xué)生的形象思維和抽象思維在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單地、單向地、機(jī)械地告訴學(xué)生有關(guān)長(zhǎng)方形的性質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中的長(zhǎng)方形物品，比如，講臺(tái)的臺(tái)面、黑板的邊框等，接著引導(dǎo)學(xué)生用直尺丈量這些生活中的長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，自主發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從而自主建構(gòu)出長(zhǎng)方形的性質(zhì)特點(diǎn)。在上述教學(xué)過程中，長(zhǎng)方形在學(xué)生心目中不是一個(gè)抽象空洞的概念，而是隱藏在現(xiàn)實(shí)生活中處處可見的具體圖形。與教師單向傳授數(shù)學(xué)知識(shí)相比，這樣的探究過程能夠讓學(xué)生更加深入地理解和體會(huì)長(zhǎng)方形的性質(zhì)，在遷移運(yùn)用的過程中也會(huì)更加得心應(yīng)手。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)圖形的教學(xué)可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，把抽象的圖形具體為一個(gè)個(gè)可感的物體，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維大有裨益。

二、活動(dòng)推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為主的學(xué)科，教師如果采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，講解灌輸抽象的概念公式，容易讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍一潭死水。這種沉悶僵化的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起負(fù)向遷移的反作用，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展的數(shù)學(xué)思維是極為不利的。要想避免這一教學(xué)誤區(qū)，教師可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入游戲等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿活力，活躍并愉悅學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能全情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，在積極活躍的思維活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

在“位置與方向”一課的教學(xué)過程中，教師可以把游戲活動(dòng)引入到課堂教學(xué)中來，巧妙地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一個(gè)互動(dòng)游戲。例如，在教學(xué)中，教師在講解并傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)“找找位置”的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后，教師在教室中標(biāo)出東西南北和東北、東南、西北、西南等八個(gè)不同的方向，同時(shí)用箭頭標(biāo)示不同的方向，并在教室的不同方位和不同位置放置一些不同的標(biāo)記，代表鄰里中心、學(xué)校、公安局、醫(yī)院、體育公園等常見生活設(shè)施。接著，教師把學(xué)生集合在一起，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的不同指令，迅速到達(dá)準(zhǔn)確的位置。比如，教師如果說西面的學(xué)校，學(xué)生要第一時(shí)間迅速到達(dá)指定位置，假如跑錯(cuò)地方和方向就輸?shù)粲螒颉＿@個(gè)游戲可以反復(fù)進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以把學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，先讓他們?cè)诮M內(nèi)比賽，然后再在班級(jí)層面進(jìn)行大組比拼，決出最終的贏家。游戲活動(dòng)助力數(shù)學(xué)課堂，不僅營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且讓學(xué)生在互動(dòng)游戲活動(dòng)中理解、運(yùn)用并熟練掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，把游戲等活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，不斷活躍學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的思維過程，只有這樣，才能有效地提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)踐提升數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，動(dòng)手實(shí)踐操作，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)中，學(xué)生必須在充分思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)而獨(dú)立開展實(shí)踐操作和交流思考，可以有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在“三角形的內(nèi)角和”一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展相關(guān)的實(shí)踐操作活動(dòng)，比如，可以讓學(xué)生自由畫出3個(gè)不同形狀的三角形，接著引導(dǎo)學(xué)生逐一測(cè)量出每個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)，最后讓學(xué)生計(jì)算出三角形的內(nèi)角和。在學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流討論，逐漸在學(xué)生腦海中建構(gòu)出三角形的性質(zhì)特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生在運(yùn)用中深入地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷濃厚探究熱情，在認(rèn)真專注的思維活動(dòng)中不斷提升數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

總而言之，教師要高度重視數(shù)學(xué)思維在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，巧妙選用適宜的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

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