中職生職業生涯教育課外延續的實踐與探索

馬婧婧

【摘 要】對于中職生來說，職業生涯規則，關乎未來就業發展。在一年級的“職業生涯規劃”課程教學結束后，如何讓職業生涯教育有效覆蓋中職三年？我校在中職生職業生涯教育的課外延續方面做了扎實的探索，從市級精品課程建設入手，打造職業生涯規劃信息化助學平臺，整合豐富的課外實踐活動，力求將職業生涯教育的課外延續系統化與常規化。

【關鍵詞】中職生;職業生涯教育;課外延續;實踐探索

中職生職業生涯教育是面向未來的教育，依據教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《中等職業學校德育大綱（2008年及2014年修訂版）》，我校確立培養職業道德高尚、職業技能高超、職業素養高潔的“美麗職業人”育人目標。

在“美麗職業人”視角下，我校明確中職生職業生涯教育不應限于一個學期的“職業生涯規劃”課程，它至少應貫穿中職生三年的學習生活。經過八年三個階段的探索與實踐，我校有效開展了中職生職業生涯教育的課外延續。

一、研究背景和出現的問題

（一）中職生職業生涯教育的重要性與意義

中職教育是以就業為導向的職業教育，其教育目的之一就是通過職業素養和職業意識培養，使學生由單純的“學生人”轉變為相對成熟的“職業人”。然而，由于認知水平、學習能力的差異和規劃意識缺失，許多學生對自己的學習目的缺乏明確認識，對即將從事的職業全無認知，在校時迷茫、困惑，畢業時緊張、盲動，就業后悔恨、抱怨，這一系列問題的根源在于學生缺乏系統的職業生涯規劃意識與職業生涯規劃能力。

（二）課外延續是中職生職業生涯教育的薄弱環節

課外延續能夠激發學生的內在動機，能夠最大程度地確立目標、規劃職業。當前，中職校對學生進行的職業生涯教育主要依靠一個學期的“職業生涯規劃”課程教學，課外只有零星的職業規劃講座及畢業前的就業指導。顯然，個人對自我的認知，是一個隨著經歷與見解不斷思考、不斷發現、不斷深入的過程，絕不能僅靠一個學期每周一次的課堂教育來實現，而能否將課堂所學內化并運用到三年中專生活乃至未來的工作之中，這對中職生來說才是重要所在。

二、具體做法（研究實踐）

（一）抓住精品課程建設契機，啟動職業生涯教育改革

“職業生涯規劃”市級精品課程的建設是我校探索職業生涯教育課外延續的起點。我校市級精品課程建設從2011年2月開始到2014年7月完成，2015年接受評審并公示成功。在此期間，我們主要做好課內與課外的銜接，探索職業規劃理論與學生專業實踐的融合：

1.訪優秀校友，寫身邊的職業故事

本校的優秀畢業生和實習生是開展中職生職業生涯教育的寶貴資源，身邊的人物對學生更有說服力和榜樣啟發，他們的個人經歷，能讓學生更加深刻地認識專業、職業和社會。因此，我們將一批優秀校友請進課堂，指導學生訪談，撰寫感想，從自己的視角記錄、分析校友的職業發展歷程中總結經驗與感受，通過解讀他人的故事，更好地規劃自己的人生。我們從中精選50多位校友的職業經歷編寫成故事案例，將部分采訪資料做成視頻與展板在教學樓大廳展示，讓更多學生感受到無形卻有力的影響。

2.參觀企業，職業教育與專業融合

與各專業教學部結合，分專業每年組織一年級學生參觀對口實習企業，增加對職業崗位的認識與企業文化的了解，為三年后踏入職業世界做好心理準備。鑒于條件的限制，學生集體外出參觀企業的次數有限，因此會在安排外出采訪校友活動時，除采訪校友本人外，還會安排學生順道參觀一下校友所在企業，拓展對職業世界的認識。

3.將課外實踐納入學業成績評價

改革學生評價方法。我們將學生參觀企業及相關課外活動都納入了學業成績評價機制，嘗試了20%比例的課外活動評價。比如，美容美發專業學生深入社區為老人理發，每月20日在南京路學雷鋒為群眾義務修眉;西烹專業學生參與社區活動教烘培與制作;計算機硬件維修專業學生定期開展的手機貼膜與計算機故障免費檢修等活動，激勵學生采取力所能及的職業探索行動，感受職業技能帶來的成就感。

（二）師生合力建設網課資源，打造職業生涯規劃助學平臺

職業生涯規劃市級精品課程的建設積累了很多優質資源，但是這種課程更適用于教師之間的交流和觀摩學習，并不適用于學生。如何將這些優質資源充分利用起來服務于學生呢？

1.開發職業生涯規劃課程微課

與國內知名教育公司合作，共同開發、建設適用于普通中職學生使用的“職業生涯規劃”網絡課程。在2015年2月到2016年2月期間，由我們提供課程設計與內容，由公司提供技術支持，共同開發了32個微課，而且微課中的許多情節，都由我們的學生親自設計并參與拍攝。

2.打造職業生涯規劃助學平臺

在微課資源上線的同時，我們也將單元練習、學習游戲、校友案例、助學答疑等資源進行有機整合，打造了我校職業生涯助學平臺，學生可隨時隨地通過手機、電腦、平板觀看資源，與老師、同學互動討論，實現在線互動學習與個性化學習，做到了沒有教室處，卻處處是課堂。

（三）整合豐富的課外實踐活動，力求常規性與系統化

在線學習打破了課內外的學習邊界，與此同時，校內的職業實踐活動，也在一項一項有條不紊地探索中。

1.開展小型化職業生涯教育講座

相對于全年級甚至全校學生都參與的大型講座來說，小范圍、多場次、有互動的小型化職業生涯教育講座效果更好。經調查發現，很多學生放學回家后做的事情幾乎時刻與手機等聯系在一起，即使躺在床上也要玩手機，即使看手機看到了很無聊的程度，也不知道自己可以做些什么。會“玩”、會“休閑”、會“時間管理”是當前中職生需要學習的一種重要職業發展能力，因此，我們開發并定期舉辦了限定人數的《休閑生活與時間管理》小型主題講座，目的是拓展學生視野，并取得了良好的效果。

2.舉辦大型學生職業生涯規劃比賽

以參加全國中等職業學校“文明風采”競賽、“職業生涯設計”比賽為抓手，我校每年下半年定期舉辦全校中職生職業生活規劃比賽。從賽前動員、輔導講座，一對一懇談，到本校初賽、復賽、決賽三輪的選拔與輔導，參賽學生的表彰、發獎，都制定了系統的計劃、有效的激勵，推動學生多年連續獲得該項賽事的全國一等獎。而這項活動的規范化開展，形成了良好的氛圍，我校學生參與職業生涯設計的積極性很高，學生真實地提升了規劃的實際能力，系統地梳理了未來的發展思路，增強了規劃執行的意識與自信。

3.指導學生職業生涯規劃社團

我校“網集社”（即職業生涯規劃社團）是一個亮眼的存在。在社團老師的指導下，社團會將“職業生涯規劃”課堂中無法完成的主題內容在課下組織開展，例如：“我的打工經歷”“我的模擬面試”“職業信息布展”等。也會組織一些校內職業體驗，比如“義務售賣”與“我做校園清潔工”。在學校每年開展的社團嘉年華活動中，社團風采展示都會吸引很多同學駐足，充分發揮了同伴教育的影響力，而一批批社團成員的身體力行，也使他們得到了廣闊的個人發展。

4.開展職業信息收集

了解身邊職業的具體工作內容與要求、勝任條件、發展前景、工作待遇、工作壓力等，組織開展職業信息收集，資料的收集可以從官方文件、各種書籍、視聽媒體、真人訪談與職場實地參觀等途徑實現。這項活動覆蓋了三個年級大多數學生，他們會把自己收集到的關于這個職業的相關資料以PPT或以小報方式呈現。經過評選“優秀職業信息收集作品”將進行展覽。學生通過親自收集資料或參觀展覽，會結合個人條件形成關聯思考，形成實際職業目標，合理地給自己定位。

5.組織身邊的職業人訪談

為了讓學生對職業人有更深刻的感性認識，我們會讓學生對父母、親朋進行職業采訪，借助身邊的人來了解相對真實的職業人的工作狀況。在訪談前，我們會對學生進行培訓，如：如何做好采訪，并在德育課上先讓學生采訪老師，練習進行一次職業人訪談的體驗。學生在訪談結束后，也會把自己做的訪談撰寫出來，做成PPT或word文稿，甚至手寫稿，關鍵的是讓學生通過這樣的體驗，能夠使學生更加深入地認識真實的職業社會。

6.兼職

鼓勵學生在保證自身安全的情況下，寒暑假主動兼職，既可以賺零花錢，又可以讓自己親身體驗職業世界，學生們對職業世界會有比較確切、立體的認識。學生對環境越是具體地了解和掌握，就越能增加職業生涯的可規劃性。同時，也要鼓勵學生返校時在班會上將自己的兼職經歷與同學進行分享。

三、成效與展望

深化職業生涯教育的課外延續，引發了學生職業生涯規劃能力的深度發展。從市級精品課程建設期間初步形成的職業生涯教育思路和方法，在各項課外延續活動中得以落實，我校德育教學團隊順利完成了校內課題《基于能力發展理論的中職生職業生涯教育實踐研究》。

隨著職業生涯教育課外活動的全面開展，我校學生在歷年全國文明風采大賽的職業生涯設計項目比賽中碩果累累。其中，學生作品連續三屆（2014、2015、2016年）獲全國一等獎，2017年全國中等職業學校“文明風采”競賽活動調整為中等職業學校“文明風采”德育主題活動，并進行全國報送評比，我校4篇作品獲得上海市復賽職業規劃類一等獎，其中3篇作品送全國展示。

同時，職業生涯規劃社團活動也開展得生機勃勃，優秀校友采訪、身邊的職業人訪談項目的持續開展與積累，為我們提供了生動而翔實的教學資源，同時，也為學生提供了豐富而有效的課外拓展資料。

職業生涯是人生的重要組成部分，職業生涯的狀況直接影響著我們的人生質量，學生的良好反饋讓我們進一步堅定了信念，我們將繼續做好職業生涯教育的課外延續，幫助學生形成可持續的職業生涯發展意識與能力，推動每一個學生做出力所能及的改變。

【參考文獻】

[1]何一萍，李萍主編.讓夢想起飛——生涯規劃（中學）[M].江蘇：江蘇科學技術出版社，2016.8

[2]洪向陽，蔡世玲主編.中職生職業生涯規劃實操手冊[M].上海：上海大學出版社，2015.1

[3]林清文，鐘群珍等.生涯規劃[M].臺灣：弘揚圖書有限公司，2010.5

[4]（美）布羅林等.生涯發展與銜接教育（第四版）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2009.1

[5]于麗.基于能力發展理論的中職生職業生涯教育實踐研究[J].職教論苑，2015（總第38期）