核心素養下的初中物理有效教學策略

陳治鋒

摘要：本文闡述了關于應用有效設問激發學生學習物理興趣的幾點做法.全文分三部分：第一部分提出通過創設有效的物理情境進行設問教學，引發學生學習物理的興趣; 第二部分闡述了通過實驗設問教學，激發興趣，啟迪學習思維; 第三部分通過把握學生心理特點進行設問教學，激發學習興趣，提高課堂效率.

關鍵詞：有效設問;激發興趣;課堂效率

教學質量是學校發展的生命線，她的優劣取決于課堂教學效果的高低，而教學效果的高低關鍵是學習的主體——學生的學習效率的高低，它取決于學生在課堂上的學習狀態.怎樣才能將學生的學習狀態、學習智能、學習熱情在課堂上最大限度地激發出來，使學生在學習中不斷收獲知識和成功感，提高課堂教與學的效果呢？要實現這個目標，筆者認為，除了上課老師本人的人格魅力、教學激情、教學智慧外，教師在教學中，應用有效設問來激活課堂，引發興趣，激發學生的學習狀態，在中學物理教學中會起到相當關鍵的作用.特別是在新課程教學理念下，核心素養下的初中物理有效教學的開展中，有效的教學設問是一名教師的課堂教學能否實現“輕負高質”的關鍵.教師可以應用有效的設問，導入新課及各知識環節的學習中，這樣既能激活課堂氣氛，調動學生的學習積極性和主動性，又能激發學生的學習興趣，讓學生在自覺主動的課堂學習中獲取知識、提高能力，收獲成功感，從而實現課堂教學的高效，達到教學的目的.下面就如何通過有效設問，激發學生的學習興趣，促發學習狀態，實現課堂高效，談談筆者的幾點見解.

1創設情境設問，引發學習興趣

教學情境是“課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和實踐探究學習活動條件的學習環境”.創設良好的物理教學情境進行設問，能使學生積極主動、充滿自信地參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機地結合，從而促進學生非智力因素的發展和健康人格的形成.

例如，學生在接觸電學知識，學習“電荷”內容時，可以創建這樣的情境，進行設問導入方式進行教學：在新課“電荷”內容導入環節中，設計一幅缺了一條腿的福娃圖片（這圖片用毛皮摩擦后可以使它帶電）提問學生：有沒有辦法將缺腿的福娃修補好呢？——學生思考、討論——老師創設情境（用毛皮在這幅福娃圖片的背后，配合夸張的表情和動作來回摩擦它）——提醒學生觀察現象（老師將準備好的福娃腿放在該修補的位置，再把這幅福娃圖片豎直掛懸掛起來，福娃腿“貼住”了一樣，并沒有掉下來，這個福娃又恢復了“英姿”），當學生們還沉醉在剛才的情境中時，教師抓住時機，提出問題（為什么用毛皮摩擦過的圖片能把輕小的福娃腿“貼住”？），進而導入新課內容的學習，這樣的情境創設，生動、有趣，激發了學生對初學“電學”知識的興趣和熱情，為新知識的學習邁出了成功的一步，也為實現課堂效率的高效提供了有力的武器.

又如，在學習九年級課本第12章第四節“力”的知識內容時，老師可以特意穿上運動服，捧著一個足球走進課室，一上課，教師提醒學生留意觀察：教師用腳將足球踢向墻壁（保證安全的情況下），球飛出去后反彈回來，情境設問：為什么足球會飛向墻壁？為什么足球碰到墻后又會反彈回來？結合生活，還可以再設計一些有關力學知識的情境進行設問，從而導入新課內容的學習，又如在學習九年級第13章第三節“摩擦力”的知識內容時，可以組織學生先看一段有關摩擦在生活中的錄像，結合錄像的生活情境，提出設問：為什么鞋底有凹凸不平的花紋？馬在光滑的冰面上為什么會滑倒？進而導入“摩擦力”新課知識的學習;在學習“樂音和噪聲”時，先利用多媒體播放各種各樣的聲音，然后設問：為什么每個人、每種樂器的聲音都不一樣？為什么有的聲音聽起來悅耳，有的聲音聽起來是人煩躁不安、難受？……學生有了身臨其境般的體會，再加上教師有效的設問引導，學生馬上就會對新知識的學習產生濃厚的興趣和極大的熱情.

總之，在物理課堂教學中，教師可以利用多種教學手段努力創設良好的物理教學情境，并通過有效的教學行為，激發起學生積極思維和探索物理現象、物理真理的興趣.可以說，一節新課內容的學習是否實現高效，創建一個良好的教學環境并進行有效的設問對其起著非常重要的作用.

2把握心理設問，激發學習狀態

現在的中學生普遍具有較強的探求知識的好奇心理，物理教師在教學中應當抓住學生們的這種心理特點，結合學生們的實際情況、認識水平等，可以在物理教學中，創設一些與學生生活常識或感官恰好相反的情境進行設問導入，充分利用學生們的好奇心去激發學生的求知欲和物理學習的興趣，激發其良好的學習狀態.

例如：在學習“流體壓強與流速的關系”這節知識內容時，教師拿出演示實驗需用的器材（長頸漏斗一個、一個黃色的乒乓球），在演示實驗前，可以先這樣設問：用口吹長頸漏斗里的乒乓球，乒乓球會掉下來還是會被吸住？學生馬上會猜測到乒乓球會掉到地上.教師接著做演示實驗：用口快速地吹長頸漏斗的一端，放手后乒乓球非但沒有掉下來，還在漏斗里快速轉動.學生對此實驗現象疑惑不解，產生了好奇心理，教師便可以根據學生好奇的心理特點順利地將學生引入“流體壓強與流速的關系”知識內容的學習中去，然后再讓他們自己去解釋其中的原因.利用這種情理之中、意料之外的一些判斷性錯誤的事例去進行設問導入教學，能夠很好地調動學生的學習情緒，激發學生學習物理的興趣.

3創設實驗設問，啟迪學習思維

物理教學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學學習和研究的重要手段.學生通過實驗現象的觀察、分析，對物理學研究方法的學習、了解，才能真正理解和掌握知識.物理實驗直觀形象生動，趣味性強.因此，學生對物理學習的興趣往往集中在對物理實驗的興趣上，幾乎所有的學生在上物理課時，都期待教師早一點做實驗.在物理教學中，如果能精心設計好每一個實驗教學，巧妙地進行演示，并結合所觀察的實驗現象去進入有效的教學設問，這樣能夠有效地刺激學生感官，增強學生的注意力，從而有效地激發學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的學習思維，使課堂教學達到事半功倍的效果.

例如，在學習“透鏡”時，老師可以給每個實驗小組（兩人一組）兩個透鏡（一個凹透鏡、一個凸透鏡），先說明實驗的目的：如何判斷凸透鏡和凹透鏡及其分別對光的作用？接著將學生帶到室外陽光下進行實驗操作——分析討論（判斷透鏡種類的方法）——得出結論，從而導入新課內容的學習，在學習“大氣壓強”內容時，學生對身邊周圍的空氣是否存在大氣壓強不清楚，教師可以組織學生進行實驗操作（用水杯裝滿水，用光滑的塑料片蓋在杯口上，將水杯倒置，發現塑料片和杯中的水不會掉下來，并把塑料片朝向各個方向，發現塑料片也不掉來了），并結合問題（塑料片和杯中的水為什么不會掉下來？）將學生帶進“大氣壓強”知識內容的學習中去.又如：在學習九年級第12章第五節“慣性”內容時，很多學生對原來靜止的物體是否具有慣性抱著懷疑的態度，教師可以在講臺上給學生演示慣性實驗（水杯上放一塊硬紙片，紙片上放一個雞蛋，將紙片快速擊飛，雞蛋掉入水中），然后根據觀察到的實驗現象給學生提出問題（原來靜止在紙片上的雞蛋為什么不隨紙片一起運動？），學生思考討論，從而將學生帶入新知識內容的學習中.

根據新知識內容的學習需求，教師在備課中精心設計好教師演示實驗或學生動手實驗，并結合實驗中所觀察到的現象提出有針對性、啟發性的問題給學生思考，從而激發學生學習物理的興趣，促進課堂教學有序、高效地開展.

可以這樣認為，在物理學科的教學中，有效設問的功力是教師教學水平的重要體現.巧妙的設問不但可以激發學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識的情況，而且還可以誘發學生思考;開發學生智能，啟發學生的思維，與學生作情感的雙向交流.在課堂教學實踐中，應用有效設問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，確實達到了激活課堂實現課堂教學高效的目的.知之者不如好知者，好之者不如樂知者，經典的事例再加上巧妙、有效的設問去開展課堂教學，可以激發出學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，使教學內容在循序漸進中順利進行，使學生在輕松、快樂的學習中收獲知識，感受學習的快樂.

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