初中數學高效課堂的構建

古亞萍

摘要：初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們而言具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學內容，但是很多初中數學教師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是教師一定要把算術原理用抽象的語言一遍遍重復;本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是教師一定要抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。教學是教與學相互作用的過程，也就是說，初中數學教學要以初中數學教材為媒介，以教學課標為依據，以教學目標為指導，教師積極組織和引導學生掌握數學知識原理，培養他們探索挑戰數學難題的能力，形成健康、良好的心理品質。

關鍵詞：初中數學;構建;高效課堂

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0016

高效課堂是目前課堂教學的主要研究方向。教師在課堂教學中要轉變傳統的教學理念及教學行為，尤其是要轉變教學方式以及教學目標，要以“高效課堂的構建”為主要教學目標。在初中數學教學過程中，教師要教會學生學習方法，培養學生與他人合作交流的能力，培養學生的學習興趣，激發其學習欲望，突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性、主體性，讓學生參與到課堂中。“激發學習欲望”“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界。而教師要想達到這種境界，發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生課堂學習的參與度問題。

教師在授課時，一定要自己先吃透定義，刪繁就簡，用準確、易于理解的語言把知識點講給學生聽。這樣，學生就會大膽動腦，大膽思考，大膽展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。教師要關注學生在什么情況下學得更好，要真心地走進學生的心靈，這樣才能使學生積極主動地參與課堂學習的全過程，才能達到高效課堂的教學目的。

一、在教學中實施分層教學

1. 對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況進行了解，結合學生的學習主動性、日常表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性高，基礎知識也扎實;二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等;三組學生可塑性低，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，進入到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失、二組逐漸壯大的目標。

2. 對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導、擴展一組學生的思維。二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏。三組的學生屬于依賴日常及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容。

3. 對課后作業進行分層

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，還應總結解題方法并將同類型的題型整理到筆記本上，這樣有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒有必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，要求他們完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

二、在課堂上進行有針對性的有效提問

問題是教學課堂的引領，數學課堂也因為有了提問而充滿活力。在初中數學課堂教學中，課堂提問必須以教學目標為指向，教師要根據教學要求設計目標明確的問題，以充分調動每位學生的積極性，使教師與學生平等交談、平等討論、平等探索、合作學習。提問要看對象，要堅持面向全體，從而使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。教師一定要斟酌好課堂提問的問題，要提問在點上，要緊緊圍繞重點、難點提問題，要避免無效問題的提出。

針對學生的實際情況，教師要做好第一步的調查工作，了解每位學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到心中有數，設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂中。有了初步結論，教師可進一步加以點撥，以優化學生的思維，培養學生的能力。總之，在進行課堂提問過程中，教師要做到心中有學生、有目標、有策略，教師應從多角度、多方位提出問題，并且要能激發學生的興趣，從而充分調動學生學習數學的積極性。問題必須要有思維容量。不能激發學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對數學的熱情。即使學生回答問題有失偏頗，即便并非盡善盡美，教師也要表揚其優點，給予贊美，加以挖掘。如：面積求出來之后，斜邊AB上的高如何得出？此時教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

三、讓學生“想學”，就要用風趣的教學語言

很多學生剛開始學習數學的時候還存有濃厚的學習興趣，但是時間久了，學習興趣就逐漸消失了。數學雖然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外來物。在教學實踐中，教師要充分挖掘數學知識與學生實際生活之間的內在聯系，要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，并提出新的問題，從而增強學生的求知欲望。

美國心理學家調查發現，學生都喜歡幽默的教師，這樣的學習氛圍輕松愉快，這一點是促使學生“想學”的主要因素，任何學科都是如此。這就要求教師具有較高的綜合修養。語言要幽默，幽默是偉大的智慧，是教學的潤滑劑。比如，筆者向學生提出分析這個“數”字，由“米女攵”構成，什么意思呢？也就是說，只有學好了數學，畢業以后才可能找到好的工作，才可能有錢買米吃，才可能找到女朋友，那么這個“攵”是什么意思呢？這個更凸顯數學的重要了，就是以手持杖或執鞭責打學不好數學的人……這種生動形象的解說，不勝枚舉，當然還需要教師表情、語調等的配合。

四、對學生進行正確的思維訓練

對學生進行正確的思維訓練要充分喚起學生的主動性。講例題時，將題目給了學生后，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成;學生有了問題，反復推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導”，再不行“教師解難”，即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，教師應對學生逐步啟發：問題里涉及什么概念？用什么公式才能表達這一規律？問題解決了，還有沒有別的解題方法？學生養成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會萌生新思想。

隨著數學課程改革的深入發展，初中數學教師應緊跟改革步伐，更新教學觀念，不斷改進教學方法，教師不要一成不變地將講授法放到首位，而是要采取各種教學方法，要讓學生對學習有正確的認識。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，并肯定他們探索、求知的欲望，以促進他們的知識得到擴展，使他們的思維得到發展和完善，從而進一步提高學生的數學學習能力，實現高效課堂。

（作者單位：山西省侯馬市第二中學校 043000）