基于核心素養的小學語文“部編教材”教學

胡靜

摘要：核心素養的養成對學生的全面發展十分關鍵。在小學語文“部編教材”教學中，教師要注重學生核心素養的養成和維持，本文在結合小學語文教材相關內容的教學上，就小學語文“部編教材”教學如何培養學生的核心素養提出幾點建議：注重提升自身的專業素養;構建愉悅的教學氛圍;注重拓展性教學;重視培養學生閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0030

就學生群體而言，核心素養是指廣大學生為了更順利、更成功地融入社會發展及適應終身發展應具備的關鍵能力和必備品格。核心素養對未來中國教育的改革實踐以及青少年的素質培養和人格塑造能夠產生深刻的影響。基于此，本文結合小學語文“部編教材”的相關教學案例，淺談落實核心素養的具體教學策略。

一、概念界定

1. 部編教材

所謂“部編教材”，是指由教育部直接組織編寫的教材，相較于以前的小學語文教材，“部編本”小學語文教材無論是課程內容，還是在版面排版上都存在明顯的不同：一是減少課文數量，增加教學類型;二是先認字后學拼音，進而邊認字邊學拼音;三是注重學生與家長的互動性和多元化發展。

2. 核心素養

早在本世紀初，經濟合作與發展組織為了研究現代學生應該具備哪些知識、價值觀等最核心的能力，從而促使其更順利地融入社會發展，推出了“核心素養結構模型”。此后，核心素養一直是研究機構和學者熱衷的話題，在今年北京師范大學中國教育創新研究院舉行的發布會上，其首次對外發布了《21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）》。該研究報告認為核心素養是由文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作五個方面組成的。盡管核心素養的內涵比較豐富，但仍需要注意以下兩點。

一是核心素養和全面素養是兩個完全不同的概念，不能混為一談。就核心素養本身的字面意思而言，核心素養的關鍵點在“核心”，是中心、主要內容的意思。而全面素養則偏重于全面性、整體性，它與核心素養是包含與被包含的關系。

二是核心素養致力于滿足個體及社會的需要。一方面社會上的每個人都是獨立的個體，這些獨立的個體因其個性發展，在不同的年齡階段、不同的社會環境中會產生形式各樣的需求，而核心素養要致力于滿足個體需要。

二、基于核心素養的小學語文“部編教材”的教學策略

1. 注重提升自身專業素養

在小學語文教學過程中，無非存在語文教師及學生這兩個主觀對象，小學生的模仿能力是比較強的，教師的一言一行都會在無形中對學生產生一定影響，這表示促進學生核心素養養成的前提條件首先是教師要端正自身的教學態度，注重提高專業素養。本文認為，教師可以通過以下幾個方面提升自身專業素養：首先，要有責任感意識，熱愛本職工作;其次，時刻擴充和豐富自己的知識儲備;再次，專業技能素養過硬;最后，要有創新意識。

2. 構建愉悅的教學氛圍

在傳統語文教學活動中，教師更傾向于扮演“說”的角色，而學生只能被迫扮演“聽”的角色，角色分工十分明顯，教學模式也比較單一、刻板。這種單一、刻板的教學模式，一方面不利于學生注意力的高度集中，另一方面對教學質量的提高也存在一定的制約性。因此，在課堂教學中，教師應從學生的需求出發，讓學生處于寬松愉悅的氛圍中。如在講授《美麗的小興安嶺》這篇文章時，學生會對小興安嶺春夏秋冬的景色有直觀的了解，但是文章中所展示的其他與小興安嶺相關的內容寥寥無幾，這時就需要教師通過借助多媒體向學生展示與小興安嶺相關的視頻、圖片，讓學生獲取更多與小興安嶺相關的知識，滿足學生的好奇心和求知欲，激發學生主動學習、探索的興趣。通過上述方式，學生在掌握課本知識外，還能獲得更多關于小興安嶺的知識，促使學生在思維層面能夠更加直觀全面地了解小興安嶺的獨特之處。

3. 注重拓展性教學

眾所周知，語文作為一門語言類的學科，相較于其他學科，不論是在內容上，還是在知識層面上，幾乎涉及到生活的方方面面，它的體系十分豐富，極具延伸性和拓展性。這要求語文教師要注重拓展性教學。例如在講授《灰雀》這篇文章時，學生通過閱讀了解到列寧是一個十分友好且善良的人，但是列寧作為20世紀最偉大的無產階級革命領導者，他的一生還發生過許多故事，此時便需要教師為學生講解一些其他與列寧有關的事例，加深列寧在學生心中的印象，進一步鞏固列寧在學生心目中的偉大形象。因此，教師在上課前要做好備課工作，提前進行相關資料的搜集和準備工作，豐富教學內容。

4. 重視培養學生閱讀能力

閱讀能力對學生自身核心素養的養成至關重要，但是小學生由于受年齡、自控力、注意力等因素的影響，主動閱讀的自覺性并不高。此時，教師應積極幫助學生培養閱讀興趣和愛好。例如《手術臺就是陣地》這篇文章向學生展示了白求恩為了挽救傷員的生命將自己的生死置之度外的大無畏精神。但是小學生由于受心智、社會閱歷及經驗不足的限制，認知能力還存在一定的缺陷，他們對白求恩的做法會存在一定疑問。因此，教師在對整個故事進行講述之余，還需要要求學生反復、多次閱讀，甚至在家長陪讀的情況下，通過一遍遍的閱讀加深印象，促進理解能力的提高，同時學生的個人閱讀能力也會得到極大的提升。

三、結束語

總之，學生核心素養的養成不能一蹴而就，需要教師在教學過程中有耐心、恒心、決心，通過注重提升自身專業素養、構建愉悅的教學氛圍、注重拓展性教學及培養學生閱讀能力等方式，努力促進學生核心素養的養成和維持。

參考文獻：

[1] 林樂珍.基于核心素養的小學語文“部編教材”教學[J].語文教學通訊，2017（30）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區鴨溪鎮第二小學 563108）