核心素養視閾下小學數學教學模式優化研究

梁啟美

摘要：自新課改推行以來，核心素養受到了國內眾多教育者的關注，引發了人們對“我國教育應該培養怎樣的人才”的思考。因此，為了順應新課改的要求，提升學生的綜合素養，小學數學教學模式也應做出改變。所以，本文在對核心素養進行簡要介紹后，深入闡述了核心素養視閾下小學數學教學模式優化的意義及途徑。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學模式

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0034

在國家大力推行教育改革的背景下，“核心素養”一詞已經成為教育界關注的重點，教師也圍繞著如何培養學生的核心素養展開討論。但是，當前核心素養的培養在小學數學教學中還存在很多不足。因此，各個小學應盡快開展數學教學課堂中的核心素養培養工作，以幫助小學生得到綜合能力的提升。

一、核心素養的含義

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。它指向關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向。同時它具備穩定性和開放性，是可以促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

對于數學核心素養，目前國內的研究者還沒有明確和統一的概念，不過大體而言，數學核心素養應該多角度、跨學科來進行審視，通過數學知識來培養學生的數學思維和關鍵品質。

二、基于核心素養優化小學數學教學模式的意義

1. 有利于提升小學生的綜合素養

數學課堂是培養小學生基本運算能力和邏輯思維能力的主要場所。如果教師能夠在教學過程中以培養學生核心素養為目標，充分激發小學生的學習熱情，引導他們思考，就可以充分鍛煉他們的思維能力，培養他們形成自主思考的良好習慣，從而促進他們的全面發展。

2. 有利于推動我國的教學改革進程

我國以應試為主要目標的教育模式已經很難適應當前時代對學生能力多樣化的要求。如果在小學時期就以培養學生核心素養為目標進行教學，對原有的“填鴨式”教學模式進行改善，對學生進行積極引導，培養自主思考和自主學習能力，就可以很好地順應國家課程“新課改”的要求和標準，進而推動我國教育領域的改革，使之可以適應時代發展潮流。

三、基于核心素養視閾優化小學數學教學模式的途徑

1. 建設高素養的教師隊伍

教師水平的高低在很大程度上決定了小學生數學核心素養的高低。所以，為了在小學數學課堂中培養學生的核心素養，就需要進行高素養小學數學教師隊伍的建設。因為數學素養不僅是數學方面的能力，所以小學數學教師不僅應具備豐富的數學知識，還要具有社會素養、文化表達素養、知識運用素養、公民素養等。要培養這樣全面的、綜合的高素養小學數學教師應該怎樣做呢？

就現在來說，小學數學教師的培養方式有兩種，一種是職前培訓;另一種是職后培訓。職前培訓即師范教育，在師范教育中，要培養教師在小學數學課程體系建構方面的能力，并加強培訓與小學數學課程相關的知識及提升教師的綜合素質;職后培訓即在職培訓，在培訓的過程中，要結合實際情況，積極開展進修活動或教研活動，促進教師的專業化發展。

2. 倡導學生進行多樣化的學習方式

教師要改變傳統教學模式中自己占據主導地位的現象，減少通過直接知識灌輸來進行數學教學的情況，號召學生通過合作學習、自主學習等學習方式來進行數學知識的學習。通過這些多樣化的學習方式，不僅可以讓學生掌握相關數學知識，還可以提升學生的核心素養。例如，教師可以引導學生進行自主學習，自主學習可以培養學生的自學能力、獨立思考能力等多方面的能力，并可以讓學生通過自己的思考和努力學到知識，加深學生對相關知識的印象。比如說教師可以教學生通過互聯網來自主學習數學知識，通過網絡學習，不僅可以讓學生在相關網站上學到數學知識，還可以讓學生與其他網絡學習者跨越時空的阻隔進行交流，拓寬學生的視野，此外，教師還可以教學生在網絡上使用電子表格、圖形計算器等可以運用到數學中的簡易軟件，提升學生的數學綜合能力。

3. 豐富教學內容，使教學內容綜合化

由于數學的核心素養要從多角度、跨學科來進行培養，所以教師在培養學生的核心素養時，要將教材內容與其他資源結合起來進行教學，而不是只依靠教材。如果僅僅依靠教材來對學生進行教學，不僅會限制學生知識面的拓寬和思維的發展，還會對教師的教學方式造成一定程度的限制，影響教學效果。例如，在學習圓的時候，我們可以將手工課中做小汽車的案例結合到教學中。教師可以問：你們做小汽車的時候，有哪些圓形的東西呢？學生可能會回答“輪子”“車燈”等，然后教師可以再問：“為什么輪子要是圓的？”學生可能會說：“不是圓的它跑不動啊！”然后引導學生展開討論。

4. 改變傳統評價方式

在小學數學傳統教學模式中，往往采取試卷測驗的方式來對學生的水平進行評價，但是這種單一的知識性評價并不能準確反映學生的水平，也不能讓學生對自身有清楚的了解。所以，教師要改變評價方式，用更加全面的方式對學生數學方面的綜合素養進行評判，給學生學習的信心和動力，培養學生數學知識以外的能力。例如，教師可以采取表現性評價的方式，即通過觀察學生在學習活動過程中的表現來對學生進行綜合性評價，注重學生在活動過程中的言行舉止，對學生進行學習“過程”上多層次、多角度的評判，改變以結果為導向的評價模式。

四、結束語

綜上所述，數學核心素養并不僅僅是指學生在數學方面的能力，而是指基于學生數學能力等多方面綜合能力的綜合素養。所以，教師在進行小學數學教學時，在提升自己綜合能力的同時，要利用多樣化的教學內容和教學方式對學生進行培養，并改變對學生的評價方式及引導學生采取多樣化的學習方式，以此來促進學生綜合素養的提升。

（作者單位：貴州省遵義市播州區鴨溪鎮第二小學 563108）