初中英語寫作教學的有效探索與實踐

王正輝

【摘要】? 寫作技能是初中英語教學中的重要內容之一，也是教學的難點。本文以初中《英語課程標準》為指導，以教材《Go for it》Section B 3a的閱讀材料為研究對象，尋找讀寫結合點，拓寬寫作訓練途徑，挖掘教材中有利于“寫”的因素，科學地進行寫作指導，以讀促寫，從而提高寫作教學質量和學生的寫作能力。

【關鍵詞】? ?以讀促寫 教學模式 初中英語 教學實踐

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-032-01

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提高學生寫作能力，就應從初一開始，將讀和寫結合起來，教閱讀時也教寫作，在培養學生閱讀理解能力的同時，訓練學生反復使用學到的語言知識和寫作技巧，初步表達自己的思想。筆者嘗試在閱讀教學中融入寫作，“以讀促寫”，提高學生的英語寫作能力。

一、賞析文章，以讀悟寫

1.欣賞行文流暢美

運用過渡手段過渡使得句子之間、句群之間以及段落之間相互關聯、前后貫通，引導讀者的思路自然地從上文轉到下文。過渡形式有過渡詞（詞組）、過渡句和過渡段。其中前兩種最為常用。常見的過渡詞（詞組）是連接詞。比如表順序類的連詞：first， second，——表并列或轉折或遞進的連詞：and， but， or， ——etc. 表概括歸納類的連接詞：in my opinion， in a word， ——， etc.《Go for it！》教材的閱讀材料給了我們這方面很好的素材。

2.欣賞謀篇布局美

指導學生欣賞課文是如何能把簡單的內容寫得豐富而生動。例如，《Go for it！》七年級上冊Unit 12 Section B， 3a 是描述一個學生的一天。下面是原文：——

在閱讀教學結束后，我在課件中刪去文章中的黑體部分，剩下這樣的短文：——

讓學生朗讀對比兩段文章，學生一致認為原文更好，內容更豐富，更生動。

二、精讀課文，以讀導寫

1.利用閱讀材料，練習優美句子

一篇文章總有一些優美的句子，在讀完文章后，教師可以指定幾句句子或讓學生自主挑出他們喜歡的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后進行仿句練習。

如《Go for it！》七年級閱讀篇章中有這樣一個句子“Fruit and vegetables are healthy food but hamburgers and candy arent healthy food.”。教材在writing部分要求學生進行有缺項的句子寫作：

______ and ______ are healthy food but ______ and ______ are my favorite food.

接著我對句子支架作以下變化：

______ and ______ are healthy drinks but ______ and ______ arent healthy drinks.

2.挖掘課文資源，學習段落寫作

段落是文章的基本構成部分，是寫作的基礎。掌握英語段落的寫作方法，能為英語閱讀和篇章寫作打下堅實的基礎。例如《Go for it！》七年級下冊Unit 5 Section B 3a 原文：——讓學生模仿以上段落寫作——

三、讀寫遷移，以寫促讀

《Go for it！》教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師要讓學生以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練寫作能力，同時使讀的效果得到鞏固。根據文章內容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫的活動。通過寫的活動，可以把握課文中的重點和邏輯關系，又可以用自己的語言把主要的內容表達出來;既鍛煉了學生組織篇章結構、理清句子與句子之間的邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，實現從語言的輸入到語言的輸出，達到學以致用的目的。

1.模仿文章練習寫

例如，《Go for it！》八年級下冊 Unit 6 Section B， 3b部分。我要求學生閱讀完3a以后，以“My hobby”為題進行仿寫，介紹自己愛好收藏什么東西、多長時間、數量多少等。

2.發揮想象補充寫

例如：在《Go for it！》九年級Unit 5， Section B， 3c. 部分教學時，我先讓學生閱讀3a Strange events in

Bell Tower neighborhood， 對故事情節作進一步的了解，然后展開延伸情節的探究活動，鼓勵學生進行大膽推測，合作探究，發表觀點，猜想鐘樓小區怪事的真相，最后再寫出一篇No more mystery in Bell Tower neighborhood. 的短文來。這樣設計可使學生產生閱讀的成功感，從而激發他們的寫作欲望。

四、結束語

讀寫是英語教學的兩個重要組成部分，是全面提高英語素養的有效途徑。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結合。教師把寫前的閱讀文本作為寫作的取之不盡的“源頭”，深入挖掘教材中有利于“寫”的因素，并通過學生讀懂閱讀文章，有所感悟和體會的基礎上，進行寫作訓練的遷移，讓學生從閱讀中學習寫作技巧、獲取寫作經驗和素材，實現讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀，學生對“作文”就能熟能生巧，就能“下筆有神”，也就能感受作文所帶來的自信與快樂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張文俊.《英語單元教學中的寫作滲透》，《中小學英語教學與研究》，2007年第12期.

[2]鐘穎.《關于初中英語寫作教學的研究》，《中小學英語教學與研究》2008年第2期.