“四習一研”教學模式指導下的高效課堂教學

王曉峰

【摘要】? “四習一研”教學模式的有效開展能夠為教學工作帶來非常好的效果。在這一教學模式中，學生的主體性得到落實，并且在教師的引導下充分展開自主學習，鍛煉學生的綜合能力，讓學生更加高效地實現(xiàn)課堂學習目標。

【關(guān)鍵詞】? “四習一研” 教習模式 高效課堂 教學

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-069-01

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“四習一研”教學模式的引入，能有效改變傳統(tǒng)的灌輸式講授教學模式，根據(jù)學生的實際學習狀況做到因材施教，開展針對性的教育教學。在以學生為主體的教學模式中，讓教學的實效性獲得提升，使教學模式的系統(tǒng)化程度更佳，教師能在立體化的教學模式中開展高效教學。

一、“四習一研”模式構(gòu)建

“四習一研”模式構(gòu)建中，需要在教學中把控學生的學習現(xiàn)狀，這才能讓教學具有極為鮮明的特點和多方面功能。鮮明的特點主要表現(xiàn)為全程性，既在教學中能通過四習一研的教學模式，讓學生的學習更具系統(tǒng)化，能從預習——交流——精講——強化等方面入手，實現(xiàn)完整的實踐教學系統(tǒng)。獨立性，既各個環(huán)節(jié)之間有聯(lián)系但是彼此間獨立存在，每個階段都有對應的階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導、管理等。融合性，既五個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，他們彼此有良好的內(nèi)在聯(lián)系，特別是具體教學過程中相互間的滲透和融合，能讓教學的整體性更佳。實踐教學模式的培養(yǎng)從學生學習初期到學生學習結(jié)束，都有較好的跟進，并將實踐教學環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)化鏈條，最終達成一個完整的實踐教學系統(tǒng)。

二、四習一研教學模式的實際應用

（一）開展定向預習，做好教學導入

定向預習的有效開展需要教師在教學工作開始前便對教學內(nèi)容進行提煉，將教學內(nèi)容概括成幾個核心知識點，將這幾個知識點以問題的形式在課程開始之前提出來，讓學生進行思考與總結(jié)。學生需要針對這些問題展開自主探究，在規(guī)定的時間內(nèi)了解本章節(jié)的核心知識點內(nèi)容。從而更好地在學習過程中有針對性地進行重點學習，更加高效地完成學習任務，達成教學目標。定向預習的有效開展能夠十分有效地完成教學導入，使學生快速進入學習狀態(tài)。

（二）開展交流研習，做好問題引導

教學工作開始之后，教師要讓學生結(jié)合自身的預習結(jié)果展開小組合作學習。在合作學習過程中，學生要展開積極地交流，將自己的探究結(jié)果與其他同學進行分享。在學生進行交流的過程中會產(chǎn)生思想上的碰撞，對于不同的想法小組內(nèi)部可以進行討論研究，找出正確的結(jié)果。在學生智慧的交流當中集體探究教師所提問題的正確答案。教師要在這一環(huán)節(jié)當中走入學生群體之中，了解學生的討論情況，對于出現(xiàn)嚴重錯誤的小組教師要給予及時糾正，讓學生少走彎路，在正確的方向上快速找出正確的答案。學生討論結(jié)束之后，教師要讓學生以小組為單位，派出一名代表將自己小組的討論結(jié)果與全班同學進行分享，與教師一起討論這一結(jié)果的正確性。

（三）開展精準講習，引入微課教學法

學生在進行知識內(nèi)容學習的時候，會對重點和難點部分存有困惑，教師需要開展針對性的教學講習，讓學生對知識內(nèi)容有深入的認知和了解。現(xiàn)階段精準將習的最佳途徑是微課教學法的引入。既教師將學生學習中的難點和重點部分提煉出來，制作成微課開展專項內(nèi)容講授，使學生能在知識內(nèi)容講授期間對知識有更好的認知度，這樣學生才能更好的理解知識，更好的深化內(nèi)涵，更好的提高自己的學習意識，更好的探究知識的拓展內(nèi)容。微課教學法的優(yōu)勢是短小精悍，能讓學生在較短的時間內(nèi)集中全部注意力，進行知識的深度學習，這不但能獲得較好的教學效果，也能讓學生對細節(jié)知識的掌握程度加深。

（四）開展強化練習強化學生知識掌握度

教師在精準講習完成后，可以引入經(jīng)典例題進行題目內(nèi)容的反復演練，這對深化學生的知識內(nèi)涵有積極的影響，對提高學生的知識認知度有較高的成效。教師通過練習的方式進行鞏固學習，不但能增進學生對知識的理解度，更能提高學生的知識認知深度。學生在學習完知識以后，不僅能更好的理解知識，且通過練習，學生能更好的總結(jié)所學知識內(nèi)容，更能在練習中找到自己學習的遺漏點，進行查缺補漏，進而完善頭腦中的知識體系。教師為能強化練習效果，可以通過分層布置作業(yè)的方法，檢查學生的知識掌握程度，這樣不但能促使學生課下積極完成作業(yè)，更能全面學生的學習狀況，以便于后續(xù)教學的針對性，能在因材施教中提高教學效果，達成預期教學目標。

（五）開展教師研討，反思教學工作

日常教學工作結(jié)束之后，教師要集中到一起開展研討，在這一過程中進行教學反思和集體備課工作。教師要將自身在教學工作中的感受以及出現(xiàn)的問題和教學亮點與其他教師進行分享，共同梳理教學中不同的講授方式所帶來的學生反饋，在知識傳授過程中學生的聽課效果等等。教師要針對同一個臺本和研學案展開集體備課，集眾人的智慧和經(jīng)驗于一體，用最好的教學設(shè)計為學生提供最好的教學引導。讓教師能夠針對自身班級的實際情況展開針對性地教學，提高學生的學習效果。同時教師也可以在個環(huán)節(jié)當中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身教學能力。

結(jié)束語

“四習一研”教學模式的合理化應用，能讓教師拓寬教學思路，使教學的內(nèi)容全面，形式更豐富;同時也能更新青年教師教育教學方式和學生固化的學習方式，使用“四習一研”能完善課堂教學流程，最終能達成科學化的實踐教學體系，實現(xiàn)課堂教學的最大優(yōu)化。

（本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《“四習一研”高效任務型教學模式研究》課題成果論文。課題編號：JCJYC18251673）

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