芻議如何在高中生物教學中有效開展小組合作學習模式

熊艷

摘要：傳統的生物教學模式有著一定的教學效果，當然也存在著一定的教學局限性，課堂模式相對死板，難以滿足學生的學習意愿，保證學生的學習興趣。小組合作教學模式是目前國內外常見的教學模式，該模式可促進學生間的良好互動，逐步培養學生的獨立思考能力，轉化知識吸收模式，有益于學生對知識體系的理解。本文就高中生物教學中所采取的小組合作學習方式存在的問題進行了分析，并就如何提高小組合作學習的有效性提出了對策。

關鍵詞：高中生物;小組合作學習;開展策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0075

小組合作學習是一種討論交流的方式，是學生對某一個問題或者觀點進行合作討論的過程，并且對問題的不同方面提出不同的問題，最終通過探討達到統一的理解。有效的小組合作教學能夠對學生情感、智力水平以及團隊合作意識產生積極的促進作用，能夠很好地促使學生身心的健康全面發展。教師要不斷探索和研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，最大限度地調動學生學習生物知識的興趣。

一、科學合理的劃分合作學習小組

分組對整個小組合作學習是十分重要的，倘若開始的時候分組就不科學，最終一定不能實現教學目標，甚至還有可能激發學生之間的矛盾。為了避免這種問題的出現，在進行小組劃分時，教師要分析每位成員的優點和缺點，考慮學生的性格、學習情況、教學內容等多方面因素，盡可能讓學生互補，各個小組都要有學習帶頭人，在小組合作過程中帶動后進生共同學習。由于各個學生對知識的理解和接受能力不同，這就需要教師進行小組合理劃分，小組內的每個成員都要積極提問和探討，不斷進行組內互動，從而培養學生小組合作學習的積極性。比如：在進行高中生物實驗時，教師可以將動手能力較強的學生和動手能力較弱的學生分到一起，這樣他們就可以互相幫助。一般情況下小組以五人為宜，這五人中要有各個學習層次的學生，讓每個團隊盡量多元化發展，以促進小組共同進步。

二、生物教師應該轉變自身的角色

想要在高中生物教學中運用小組合作的方法，首先教師就應該轉變自身的角色，即從之前的“自導自演”角色轉變成現在的只是“導演”的角色，而“表演”的角色要交給學生。在小組合作學習中要充分發揮學生在學習中的主體性，這樣學生在進行生物學習的時候就可以盡可能多的參與學習，教學效果自然就會提升。教師在小組合作中主要就是監控和適當輔導學生，學生出現問題的時候應及時給予引導，控制好學生學習的進度和方向。

三、在小組合作教學中合理設置合作問題

合理設置問題也是小組合作教學的重要要求之一，如果教師設置的問題太過簡單可能沒有合作探究的必要，例如，在進行細胞的教學時，細胞有哪幾部分結構都是教材上明確指出的，所以針對這個問題教師就可以讓學生獨立學習解決。教師設置的問題也不能難度過大，導致學生合作之后也無法解決。因此教師一定要合理把握學生探究問題的難度，舉例而言：在進行《細胞的物質輸入與輸出》的教學時，教師可以設置“動物細胞吸水與失水的條件是什么、植物細胞吸水與失水的條件是什么、質壁分離產生的條件、原因以及表現是什么？”等問題，這些問題學生都能通過探究得出，同時也不會因為過于簡單而失去合作的意義。所以，從這一點來講，在高中生物教學過程中，教師一定要合理設置小組合作的問題。

四、小組內部和小組之間開展競爭

通常情況下，將學生分為五人一組，一個班會有八至十個組，為了提升教學質量，教師可以采取適當的方法來激勵學生學習。其中最為常用的就是設立競爭對象，主要包括兩個方面的內容，首先是小組內部進行競爭，即小組成員之中成績較差的要與成績中等的學生競爭，成績中等的學生與成績優秀的學生競爭，而成績優秀的學生則與其他組成績優秀的學生競爭。除此之外，小組之間也要進行競爭，即可將小組成員的成績取平均值，在各個小組之間進行評估，這樣的方法不僅可以激勵學生努力學習，還可以促進小組成員之間的互幫互助，增強團隊協作意識。

五、定期對學生的學習情況進行考核

雖然小組合作學習這一方法在教學中的應用已經比較常見，且很多教師在運用過程中取得的效果較好，但實際上每個教師在運用過程中都會出現各種問題，這些問題很可能直接影響到教學效率。因此對于每位教師而言，有一個辦法是比較通用的，即定期對學生的學習情況進行審核，發現這一學習方法在運用過程中存在的問題并根據存在的問題提出相應的解決策略。這就確保了對這一教學方法運用的靈活性，在教學中采取靈活的教學方法，教學質量才能得到提升。定期對學生的學習情況進行考核的方法主要包括兩個，首先是對學生進行考試檢測，這一方法比較常見，且效果較好，但卻增加了學生的壓力;其次就是學生之間相互考查，即由教師組織，各小組兩兩對應，一方詢問另一方相關的問題，教師根據對方的回答來了解學生對于知識點的掌握情況。

六、建立科學評價機制

在小組合作模式教學中，科學的教學評價對于促進學生解決問題和學習進步具有重要作用。但是在評價過程中不能只注重教學結果，更多的要看重學習過程。在小組內要圍繞學生如何發現問題、如何分析問題以及如何解決問題進行科學評價，幫助學生建立學習自信和認識自我，進而更好地發揮教學評價的作用。評價學生要多元化，不要過分注重“分數”，忽視對學生動手操作能力、情感態度、價值觀的評價。教師盡量做到全面評價每位學生，這樣才有利于每位學生的全面發展和健康成長。

總之，小組合作學習是一種有效的、能夠培養學生優秀品質的學習方式。教師要通過長期指導和不斷熏陶，引導學生積極適應這種學習方式，讓小組合作成為學生學習的一種習慣，成為提高學生生物素養的橋梁，為高中生物插上騰飛的翅膀！

參考文獻：

[1] 武俊鹍.高中生物教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2018（5）.

[2] 李映儀.生物教學中“小組合作學習”的問題設置[J].科學咨詢（教育科研），2018（5）.

（作者單位：湖北省襄陽市老河口市一中? ?441800）