淺談信息技術環境下學生自主學習的有效指導

金坤榮 邱勁風

摘要：本文立足于信息技術環境下初中生互助式自主學習能力的培養和提高，通過研究初中生互助式自主學習的現狀、特征與方法，教學設計策略等方面，提出了積極建設高效課堂，營造自主學習的濃厚氛圍和優質環境的建議。

關鍵詞：信息技術環境;互助式;自主學習

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0083

當今社會，信息技術飛速發展，如何以信息技術環境下學生互助式自主學習為突破口，發揮現有信息化環境的優勢，進一步提升教育信息化的應用水平，進一步提升學生自主學習的成效，這是值得我們研究的課題。我們通過調查學生學習現狀，研究自學學習的特征方法，初步設計了相關指導策略，以期提升信息環境下學生的自主學習能力。

一、調查學生學習現狀

為了了解我校學生學習方式現狀和學生學習效果，深入掌握教學中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質量，加強教學科研管理服務，筆者設計了一系列問卷調查表，分別從學習方式，授課方式等方面對學生進行了一系列的調查。

1. 學習方式

從調查中可以看出學生喜歡自主學習的占63.9%，喜歡教師講授的只占25.8%，學生課堂中自我表現欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統教學不太喜歡。

2. 學生課堂喜歡方式

從調查中還可以看出，43.9%的學生喜歡討論學習，36.7%的學生喜歡問答式。對于這些90后末期的學生雖然追求個性的展示，喜歡自由的學習氛圍，但大部分學生都明白合作的重要性，喜歡和同學合作學習，而59.6%的學生喜歡活躍幽默的上課風格，所以教師的上課模式直接影響學生的上課效率。

3. 學習效率

雖然大部分學生喜歡自由學習，但同時他們又否定了自己的學習方式。從調查結果看，61.2%的學生認為最有效率的學習是和同學進行合作學習，只有5.4%的學生認為獨立學習效率高。課前經常有預習的占12.1%，每天都有計劃的占11.1%，這些數據說明學生不明確計劃對學習的重要意義，更不知道制訂相關計劃。

4. 課后安排

結束一天的學校生活，對于很多學生而言似乎是“終于盼得解放”。47.5%的學生在課后只是完成教師布置的作業，27.3%的學生會看課外書籍增長知識。在平時訪談中筆者發現一部分學生放假在家完成作業后基本上是看動畫片或睡覺，有一少部分是上網絡電腦游戲，很少一部分學生找同學作伴打球或進行其他戶外活動。甚至有部分學生平時下晚自習回家都是先看會兒電視，而且這部分學生甚至包括一些基礎較好、學習認真的學生。

二、研究自主學習的特征與方法

1. 創建基于任務的自主學習

信息技術環境下有著海量的資源，教師與學生獲得資源的機會是均等的，甚至很多時候，學生獲得的資源比教師還要多。因此，教師的任務是需要從傳授現有的知識或標準答案轉變為如何引導學生在這海量的資源中篩選并獲取有用的資源。教師可以先使學生明確學習目標及學習重、難點，再布置相關學習任務，并進行任務驅動，使學生通過運用信息技術進行人機交互等方式完成相關任務。

例如：八年級信息技術第1章《動畫設計與制作》第1節“體驗動畫制作”，教師進行引導并提出問題：本節課學習了動畫的原理、逐幀動畫的概念、如何用手工和計算機方式制作逐幀動畫，我們已經學會了制作小本子動畫，那么如何對動畫進行修改、完成二次創作呢？比如：不同軌跡的跑步，在公園早鍛煉的跑步、操場上的跑步等。學生通過自主學習回答道：以跑步為例制作完成了逐幀動畫，這個動畫是在原地跑步，那么如何展示不同軌跡呢？回想逐幀動畫的制作步驟應如何改進呢？學生通過相互討論、借鑒并思考，基本都能完成任務。在作品展示環節，可以由學生邊講解邊展示，說明創作的思路與體會，教師再加以引導與鼓勵。

2. 創建基于協作的自主學習

在傳統教學中，師生間互動交流很少，而學生與學生之間更是缺乏相應的溝通與合作，這樣的教學顯得枯燥乏味、單調、無趣，教學效率就可想而知了。在信息技術環境下，教師可以開展各種多姿多彩的教學活動來培養學生的互助意識和合作能力。

例如：人機互動，即教師運用信息技術，將文字、圖像、聲音、動畫和視頻等與信息技術進行結合應用，構建成網頁，學生可以通過鼠標點擊，自由地選擇不同的知識點，在較短時間內接受大量的信息，實現人機互動。短短的幾十分鐘，每位學生都會有數次甚至更多的機會發表自己的見解，不僅促進了學生的個性化發展，更調動了學生的參與積極性與主動性。這種沒有標準答案的互助式自主學習，可以更有效地培養學生的創造性思維。

3. 創建基于個性化的自主學習

最能體現學生主體性、實現學生自主學習意愿的學習方式是學生自我個性的學習方式。但由于每位學生所掌握的知識、學習能力及認知水平各有差異，同時在傳統的講授式教學模式中，教師不能很好地關注每位學生的差異，經常用“一刀切”的方式來教學，效果可想而知。在信息技術環境下，基于個性化的自主學習就解決了這一問題，學生可以自主選擇需要學習的內容，符合自身的學習方法，安排合理的學習進度，拓展學習深度，以讓每位學生都得到一定程度的發展。

例如：教師可以創建專題網站或微博，將本學期的教學安排，包括教學計劃、進度和課時上傳，使學生清楚地了解學習目標。同時將網站分為幾個模塊：基礎性模塊、提高性模塊、研究性模塊、練習模塊、討論模塊等，還可以創建一些相關內容的鏈接。提供不同學習層次教學目標的課件、教案，使學生能根據自己所在的層次、相應目標和要求、興趣，選擇不同的模塊進行學習，學生可以循序漸進，也可以跳躍學習，不受時空限制，可以靈活地自主學習適合自己的知識，并可以互相交流。

三、初步設計教學指導策略

1. 教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的能動性

在信息技術環境下，初中生互助式自主學習區別于他主學習，學生的學習動機是由其主觀能動性自我驅動的，學生能夠積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是受外界壓力和要求強迫被動地從事學習活動。教學設計中要注重發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，能以主人翁的姿態參與到整個學習活動中，這樣能集中學生的注意力，引發學生的好奇心，切實提高課堂學習效率。特別是在當前信息化時代，網絡上的信息量大、角度多、知識更新很快，學生必須自己主動進行選擇、分析和加工，才能獲得更多的知識，并且在這個過程中不斷提高自主學習的能力。

2. 教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的獨立性

學生學習應該是一種主動學習，不是被動學習。每個人都有自己的思維，其獨立性和自覺性是不可替代的。在教學中，教師應當了解學生，能正確根據學生的個體差異設計教材內容，營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑;對于學生而言，要求學生盡可能在學習的各個方面和整個過程中擺脫對教師或他人的依賴，憑借自身的能力和知識對學習內容做出選擇，對學習過程進行控制，獨立開展學習活動，積極思維，發現并解決問題。

3. 教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的開放性

開放性的學習方式有別于傳統的課堂教學模式，它強調學習者對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。因此，在此種學習方式下，學習的時間、空間、組織形式均不受傳統封閉課堂的限制，具有開放性。學習內容可以是教師根據學生的需求設計，學習的空間可以是走出教室、走出學校，可以是走進網絡的虛擬世界，學習方法可以是以自主探究、實踐體驗、問題討論等多種方法進行;評價方式可以是多元激勵評價;重過程，輕結果，讓不同層次的學生能在各自的起點上獲得最優發展。

4. 教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的探究性

在自主學習中，學習者一般是在教師的組織、啟發與引導下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研討，交流表達，自主參與學習，從而達到掌握程序和方法、解決問題、掌握相應的知識和能力的目的。在教學設計中設計與課文內容密切相關的問題，課堂組織學生進行深入的探究活動，培養他們推理、分析問題的能力。這個過程，對于培養學生科學的方法和技能，科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神是大有裨益的。

四、結語

“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”借助信息技術構建初中生互助式自主學習平臺，重要的是積極建設高效的課堂，營造自主學習的濃厚氛圍和優質環境，通過自主互助這種學習方式助力習慣、德行的多元培養，從被動接受知識轉型為主動發現知識。只有這樣，才能在學習中提升學生的自主學習能力，豐富學習素養，達成自主學習的理想境界。

（作者單位：①江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學? ?215200;②江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215200）