思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)課上的知識總結(jié)運用探究

岑桂春

（廣東省陽春市第一中學(xué) 廣東 陽春 529600）? ? ? ? 【摘要】? 風(fēng)靡教育領(lǐng)域的思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的使用日漸成熟，然而針對知識總結(jié)的應(yīng)用研究卻寥寥無幾，本文主要針對思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)課的知識總結(jié)上的運用進(jìn)行探究，通過課堂教學(xué)設(shè)計和問卷調(diào)查的方式了解運用效果，以期思維導(dǎo)圖在地理課堂上的使用更加完善和達(dá)到更高的成效。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高三地理 一輪復(fù)習(xí)知識總結(jié) 運用探究

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-106-02

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一、引言

高三一輪復(fù)習(xí)課講究詳細(xì)，并且與考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合最為緊密。對高三學(xué)子而言，一輪復(fù)習(xí)即是全面復(fù)習(xí)并掌握高中所學(xué)內(nèi)容，這一過程時間緊張且知識容量龐大，因此學(xué)習(xí)效率最為重要。如何在這個環(huán)節(jié)中幫助學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)習(xí)壓力，是高三教師們在課堂關(guān)注的重點。思維導(dǎo)圖的問世和風(fēng)靡教育領(lǐng)域，使得它在課堂上的應(yīng)用研究陳出不窮，并且效果顯著。其多種色彩加上圖形的組合，并且通過對知識主觀的理解使學(xué)生對每節(jié)知識的總結(jié)變得有趣和易于記憶。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對各模塊知識進(jìn)行全方位的歸納整理、理解鞏固，提高學(xué)生思維品質(zhì)，從而提高高中地理復(fù)習(xí)課的效率。

二、思維導(dǎo)圖的含義和運用價值

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種筆記手法，隨著人們對思維導(dǎo)圖理解的深入，它的運用越來越廣，根據(jù)北京師范大學(xué)趙國慶教授對思維導(dǎo)圖的定義：思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。作為一種可視化認(rèn)知工具，北京師范大學(xué)趙國慶等教授認(rèn)為思維導(dǎo)圖的知識可視化的定義是“應(yīng)用視覺表征促進(jìn)知識的創(chuàng)造與傳遞”。我們可以根據(jù)知識可視化的兩大核心目的，即“知識創(chuàng)造”和“知識傳遞”將思維導(dǎo)圖分為“創(chuàng)造型思維導(dǎo)圖”和“知識傳遞型思維導(dǎo)圖”，前者主要用于個人激發(fā)和整理思維，后者主要用于和別人分享。

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)在兩周后學(xué)生對知識的保持高得多。而思維導(dǎo)圖自從被介紹入中國以來，就在教學(xué)領(lǐng)域被風(fēng)靡使用，主要原因在于其使用方法恰好符合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大的好處。

在高三一輪復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖主要用于梳理知識要點以防遺漏，并能快速發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，同時也為二輪和三輪復(fù)習(xí)節(jié)省了盲點掃除時間，如此在時間緊迫的高三是十分急需的。

三、思維導(dǎo)圖在高三一輪復(fù)習(xí)課上知識總結(jié)運用

3.1運用設(shè)計思路

由于學(xué)生對于思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了一定的了解，因此在高三一輪復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂知識總結(jié)是學(xué)生樂于接受的。本運用的設(shè)計思路較為簡單，主要是課堂上教師板書進(jìn)行小結(jié)，課后學(xué)生根據(jù)知識的章和節(jié)自行進(jìn)行總結(jié)。運用調(diào)查問卷對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的心得進(jìn)行調(diào)查，以充分了解思維導(dǎo)圖的運用效果。

3.2調(diào)查問卷的設(shè)計及其目的分析

根據(jù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用狀況進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計了13道選擇題，其中第1、2題為多選題，其余為單選。以下根據(jù)問題的設(shè)計目的進(jìn)行分析：

第1 題設(shè)計目的：本題從學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的出發(fā)了解學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，同時也希望了解學(xué)生使用思維地圖進(jìn)行課堂總結(jié)以后對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情是否提高。

第2 題設(shè)計目的：了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的總結(jié)方式和總結(jié)習(xí)慣。

第3題設(shè)計目的：思維導(dǎo)圖雖然引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域多年，但由于不同地域不同學(xué)校甚至不用教師之間是否使用思維導(dǎo)圖和使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣并不相同。因此學(xué)生個體對思維導(dǎo)圖的了解也各不相同。

第4-12題設(shè)計目的：主要針對學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用范圍、繪制興趣、繪制思路來源、運用意愿、對學(xué)習(xí)的幫助以及教師對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)等角度進(jìn)行分析。過程性問題能體現(xiàn)出學(xué)生的真實想法，能了解思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)運用中的主要存在問題，為其以后的運用尋找更好的方式。

第13、14題設(shè)計目的：從學(xué)生的成績和主觀的角度了解思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的影響。

3.2調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次參與調(diào)查問卷的學(xué)生主要來自作者所任教的兩個班級，問卷樣本為94，下表根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

3.3調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中總結(jié)出，超過60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理目的是：為豐富知識，發(fā)展能力而學(xué)、應(yīng)對高考以及對地理學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容感興趣。其中認(rèn)為豐富知識、發(fā)展能力而學(xué)的學(xué)生人數(shù)最多，高達(dá)74.47%。超過84%的學(xué)生了解概括式和圖表式地理知識總結(jié)方式。但學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解程度不深，有53.19%的學(xué)生認(rèn)為只對思維導(dǎo)圖了解一點，還有21.21%的學(xué)生對思維導(dǎo)圖不了解。關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中自然、人文、區(qū)域、中國、世界地理等五大知識板塊的運用， 學(xué)生認(rèn)為實用性較為均衡，其中認(rèn)為在中國地理的學(xué)習(xí)中最有用的學(xué)生最多，達(dá)到45.74%;有77.66%的學(xué)生認(rèn)為高三地理一輪復(fù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)有必要。并且認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)以后對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績的提高有很大幫助和有些許幫助人數(shù)的占比共為80.65%。然而，對思維導(dǎo)圖的繪制過程感興趣的學(xué)生占比僅為24.47%，有61.70%的學(xué)生對其興趣一般;學(xué)生繪制地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)思思路主要來源于教材和課堂。63.83%的學(xué)生邊講邊畫思維導(dǎo)圖于黑板是學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)模式。但可惜能獨立完成一幅思維導(dǎo)圖的學(xué)生僅占54.26%，盡管有70.21%的學(xué)生認(rèn)為在教師指導(dǎo)如何繪制思維導(dǎo)圖的情況下。有87.23%的學(xué)生希望教師以后使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。61.70%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用提高了自己學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、思維導(dǎo)圖在高三一輪復(fù)習(xí)運用的不足和改進(jìn)措施

4.1 思維導(dǎo)圖在高三一輪復(fù)習(xí)運用的不足分析

①從學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的目的分析，真正對地理感興趣的學(xué)生并不少，教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中容易先入為主，以為學(xué)生之前接觸過，沒有非常詳細(xì)地給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的具體概念、具體畫法、優(yōu)秀案例等，導(dǎo)致學(xué)生繪制過程興趣一般，這容易讓學(xué)生空付一腔熱情而收獲索然。

②課堂上運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)沒有成為常態(tài)。盡管思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的運用成了課堂普遍運用的手法，但是也常常因為課堂時間有限，總結(jié)總是匆匆忙忙，畫圖過于簡潔或者因為并沒有完全按照思維導(dǎo)圖的形式作圖導(dǎo)致總結(jié)效果一般，對學(xué)生的引導(dǎo)作用較小。

③思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的運用沒有落實到每位學(xué)生身上，課堂上運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)是教師的課堂方式，然而學(xué)生課下的自主總結(jié)才更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高三的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)時間緊張，但是如果能較好地運用思維導(dǎo)圖在地理一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行每章內(nèi)容的總結(jié)，能起到事半功倍的作用。

④本次調(diào)查問卷的設(shè)計缺乏思維導(dǎo)圖對學(xué)生成績提高的直接影響。盡管問卷中設(shè)置了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查，然而問題與思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升沒有直接聯(lián)系。導(dǎo)致只能根據(jù)學(xué)生的主觀判斷來了解思維導(dǎo)圖對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響，缺乏客觀性。

4.2 思維導(dǎo)圖在高三一輪復(fù)習(xí)運用的改進(jìn)措施

①教師在課堂上運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握狀況，并根據(jù)了解結(jié)果做出相應(yīng)的解決方案。對于接觸思維導(dǎo)圖較少的學(xué)生，教師應(yīng)該給與充分的引導(dǎo)，給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的具體概念、畫法，并展示一些優(yōu)秀案例讓學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。對于繪制興趣索然的學(xué)生，教師應(yīng)充分了解其不感興趣的原因，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)適合自己復(fù)習(xí)的方法。

②學(xué)生喜歡教師邊畫圖邊總結(jié)的主要原因是教師進(jìn)行畫圖的過程是學(xué)生很好的模仿案例，能讓學(xué)生理解每一幅思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生過程和構(gòu)圖設(shè)計。能讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)時融進(jìn)自己對知識框架的理解繪制更完善和美觀的思維導(dǎo)圖。因此，課堂上教師對每節(jié)知識點的思維導(dǎo)圖總結(jié)應(yīng)該成為常態(tài)。

③思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的運用應(yīng)該落實到每位學(xué)生身上。教師應(yīng)該要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行每章甚至每節(jié)的知識點總結(jié)，漸漸養(yǎng)成勤于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的知識建構(gòu)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣——在用多彩的筆勾畫知識框架的過程能豐富枯燥的高三生活。

④建立更完善的成績檢測方式。思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是否有較為明顯的效果，應(yīng)該以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、周測成績、月考成績等進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以便充分了解學(xué)生運用思維導(dǎo)圖后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。