淺析職業生涯規劃在高中教學及管理中的應用

陳琢

摘要：伴隨著時代的進步和發展，職業生涯規劃越來越吸引社會各界人士的廣泛關注。霍蘭德代碼作為當下最流行的職業興趣測評工具之一，其應用范圍可以涉及初高中生生涯探究和從業人員就業指導。同時在高中教學及管理中，霍蘭德代碼同樣具有借鑒和指導意義。

關鍵詞：霍蘭德代碼;高中教學;高中管理;高中生

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0114

一、霍蘭德代碼介紹

美國職業指導專家霍蘭德根據他本人大量的職業咨詢經驗及其職業類型理論編制了霍蘭德職業興趣自測測評工具。霍蘭德認為，個人職業興趣特性與職業之間應有一種內在的對應關系。根據興趣的不同，可將人的職業代碼分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C）、現實型（R）六個維度，每個人的性格都是這六個維度中的兩個或兩個以上代碼的組合。霍蘭德以職業興趣理論為基礎，先后編制了職業偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我導向搜尋表（Self-directed Search）兩種職業興趣量表，作為職業興趣的測查工具，力求為每種職業興趣找出兩種相匹配的職業能力。霍蘭德將興趣測試和能力測試的巧妙結合對職業指導和職業咨詢的實際操作起到了指導促進作用。

二、高中生現狀分析

高中階段是職業規劃的源頭，對高中生進行職業生涯規劃將對他們未來的就業和職業發展有著重要的指導意義。北京市教育科學研究院曾對北京高校進行過一個調查，調查結果表明：42.1%的大學生對所學專業不滿意;如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業。這說明高考填志愿的時候存在一定的盲目性和缺少計劃性。

在結合分析筆者所在學校歷年高考考生去向后，發現考生報考具有以下幾種情形：

1. 不足30%的高中畢業學生高考報考時僅憑熱門或自己對某專業的片面理解，而選擇了某專業。但進入大學后，發現自己對專業和以后要做的工作一點也不喜歡。所以，他專業也學不好，對就業也沒有信心，只想放棄，但又不知道自己能做什么，所以導致自己對自己沒有信心，性格情緒上也有些抑郁。

2. 58%以上的學生當時選擇的專業由父母決定，父母以他們以往的經歷選擇一些就業似乎穩定的專業，如財務、教育、醫生等，但學生卻是屬于感性、創新能力很強的個性，他根本不喜歡父母所選擇的專業和職業，但又不容易改變父母的決定而放棄自己的決定。

3. 還有一部分學生只是選擇了一所大學，在專業方面就沒做什么選擇，其實就根本沒什么規劃，所以，對畢業后做什么工作，是否繼續深造等都非常迷茫。

基于上述三種情況同時結合筆者班主任的身份，特意為所教班級學生量身定制了職業生涯規劃課程，意在幫助學生盡早進行職業方向梳理和規劃，確定學習目標，提高學習動機，最終讓他們在自己有年齡優勢的情況下，通過繼續學習和崗位調整，一步步實現自己的人生目標，直達成功的彼岸。

三、霍蘭德代碼事例分析

學生進行兩次課程體驗，第一次體驗課為《興趣島的探索——初識職業生涯》。在學生對自我興趣島探討后呈現的分布情況：A島（藝術型） 6人，C島（傳統型）2人、I島（研究型）5人、R島（現實型）2人、S島（社會型）4人、E島（企業型）34人。

從學生對自己興趣類型的初判所呈現的數據可以發現，有64%的學生希望自己以后從事E型（企業型）工作，通過對E型特征的分析，發現他們特別向往追求權力、權威和物質財富，希望自己具有領導才能，喜歡競爭、敢冒風險、有野心、抱負。習慣以利益得失，權利、地位、金錢等來衡量做事的價值，做事有較強的目的性。

有11%的學生希望未來以后可以從事藝術型（A）工作，這些學生一般是有藝術特長，他們具有創造力，樂于創造新穎、與眾不同、渴望表現自己的個性，實現自身的價值。他們一般做事較理想化，好追求完美，不重實際。具有一定的藝術才能和個性。

有9%的學生希望自己可以成為I型（研究型）的人，此類人一般知識淵博，有學識才能，考慮問題理性，抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，做事喜歡精確，喜歡邏輯分析和推理，喜歡不斷探討未知的領域，喜歡獨立的和富有創造性的工作。這類學生主要為班級內熱愛學習、遵守紀律、給班級帶來正能量的代表人物。

有8%的學生希望自己從事S型（社會型）工作，這類學生在日常普遍喜歡與人交往、不斷結交新的朋友、善言談、愿意教導別人。關心社會問題、渴望發揮自己的社會作用。尋求廣泛的人際關系。

有4%的學生喜歡C型（傳統型）的生活模式。他們希望自己可以成為尊重權威和規章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領導。喜歡關注實際和細節情況，通常較為謹慎和保守，缺乏創造性，不喜歡冒險和競爭，富有自我犧牲精神。

有4%的學生喜歡R型（現實型）生活，他們把這種生活稱為“佛系”生活。他們發現自己愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協調。偏好于具體任務，不善言辭，做事保守，較為謙虛。缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。

四、霍蘭德職業興趣測試

第二次體驗課是霍蘭德職業興趣測試，從理想職業、興趣活動、擅長活動、喜歡職業、能力簡評、價值標準六個方面幫助學生了解自己。從測量結果可見，以R型為首代碼的人數為3人，以I型為首代碼的人數為6人，以C型為首代碼的人數為5人，以A型為首代碼的人數為29人，以E型為首代碼的人數為2人，以S型為首代碼的人數為8人。

將第一次課程和第二次課程測量的數據對比可見，E代碼人數變化幅度最大，變化幅度達到60%，分析造成E代碼數據變化幅度大的原因與當下盛行的金錢至上的理念有關，所以呈現出在初探興趣島的活動中，E型代碼人數或在學生心目中向往財富富足的人數占到了全部測量數據的64%。A代碼人數占比由11%升至55%，分析原因是作為測量數據的班級中體育、美術、音樂特長生占比高，他們普遍向往自由、希望自己與眾不同、時刻渴望表現自己的個性，實現自身的價值。在結合平時班級管理中發現，這部分學生在日常表現上更喜歡表現自己、喜歡標新立異、特立獨行、不喜歡受束縛和約束，遵守紀律的自我約束能力差。S型為主代碼的人數的變化幅度分別為7%，所以在班級中好動、喜交往的人數增多，從平日觀察中就可發現，班級里活躍人士很多。I型為主代碼、C型為主代碼、R型為主代碼的人數的變化幅度分別為2%、5%、2%，這三種代碼人數變化幅度較小，三類人的共同特點是善靜、善思考、喜歡遵守規則。

五、霍蘭德代碼在高中教學及管理中的應用

1. 霍蘭德代碼在高中班級學生組成中的應用

若從班級人員組成角度，可見I型為主的學生一般為班級內學習興趣濃厚、善于思考分析的學生;S型為主的學生一般為班級內喜交往、善交際、熟悉環境能力強的學生;R型為主的學生一般為班級內比較喜歡動手參與的學生;A型為主的學生一般為有某一方面特長，在班級內喜歡參與各項活動、樂于表現自己;C型為主的學生一般辦事細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領導;E型為主的學生一般追求權力，希望自己具有領導才能，喜歡競爭、計較利益得失，做事目的性強。I型為主的學生一般知識量豐富，肯動腦，善思考，做事喜歡精確，喜歡不斷探討未知的領域。

2. 霍蘭德代碼在高中教學管理中的應用

從班級人員管理角度而言，可見I型為主的學生一般可以作為班級學習風氣養成的代表人物;S型為主的學生一般可挖掘作為班級干部中組織委員;R型為主的學生一般為班級干部中的勞動委員;A型為主的學生可以做班級的文藝委員，對于學校的各種活動可以由A型的學生作為學生代表參加;C型為主的學生一般辦事細心、可以做班級的生活委員;E型為主的學生一般追求權力可以作為班長。

一個班級的組成少不了各種代碼型的學生。如果一個班級中A型和S型代碼學生偏多，必然易出現學生平日里過分活躍、教師對班級的管理難度大，班內出現違紀現象多等情況。若班級中I型和C型代碼學生偏多，必然會是具有凝聚力、積極上進的班級，班風學風淳正的集體。若是班級中E型代碼學生偏多，易出現向往權威認定的紛爭，所以教師可以充分調動學生的積極性，創造場合讓他們表現自己。若班級中R型人比較多，班內將以安靜、和諧的狀態著稱，優秀班風學風班級。

基于上述分析可見，擅用學生性格特點，培養學生的能力，對于班級管理有著極大的促進作用。同時對于學生未來的發展規劃可能有更加深刻的影響。

（作者單位：黑龍江省雞西市第一中學? ? 158100）