如何打造初中文言文教學(xué)高效課堂

丘雪燕

【摘要】? 隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。文言文一直都是初中語(yǔ)文中非常重要的一部分內(nèi)容，然而由于其知識(shí)內(nèi)容的理解難度較高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較差。為了改進(jìn)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)嘗試采取創(chuàng)建高效課堂的方式，針對(duì)早期教學(xué)存在的問題采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧?。本篇文章將闡述打造初中文言文教學(xué)高效課堂的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】? 初中文言文 教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-127-01

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引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，文言文知識(shí)與我們當(dāng)前時(shí)代的距離較遠(yuǎn)，因此理解難度普遍較高。尤其是初中學(xué)生，其在學(xué)習(xí)受挫的時(shí)候很容易產(chǎn)生反感情緒。為了改變這一情況，教師應(yīng)當(dāng)采取構(gòu)建高效課堂的方式，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

一、合理應(yīng)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的積極性

（一）故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！苯處熢谶M(jìn)行授課的時(shí)候，便需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以引導(dǎo)。故事本身具有較強(qiáng)的趣味性以及知識(shí)性特點(diǎn)，依靠生動(dòng)的故事作為課堂的導(dǎo)入方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其注意力全部集中于課堂之中，從而能使學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容。使用故事進(jìn)行導(dǎo)入，亦或者通過敘述的形式重新講述課文都會(huì)取得非常好的效果。

例如，在進(jìn)行文言文課文《狼》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以采用講故事的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，選取一些《聊齋志異》中的經(jīng)典故事片段，吸引學(xué)生們的注意，并以此為基礎(chǔ)講述作者的生平和寫作背景，并逐步引入課堂教學(xué)的內(nèi)容。又如，在進(jìn)行文言文課外《唐雎不辱使命》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以選擇幾個(gè)周恩來總理在外交場(chǎng)合中的經(jīng)典故事作為課堂導(dǎo)入。如此一方面可以有效拓展學(xué)生的視野，另一方面還能夠使其加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度。

（二）利用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)探究欲望

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)將多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)知識(shí)。以此使得學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，例如，在進(jìn)行文言文課文《三峽》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些有關(guān)于三峽的風(fēng)景圖片，并配上古典音樂，以此展開課堂朗讀，從而完成導(dǎo)入的工作。又如，在學(xué)習(xí)《口技》的時(shí)候，同樣可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放一些我國(guó)傳統(tǒng)的口技表演，促使學(xué)生們對(duì)于國(guó)粹經(jīng)典能有更為深入的了解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)于文章學(xué)習(xí)的效果。不僅如此，教師還可以安排學(xué)生們自主進(jìn)行資源搜索，以此將其主觀能動(dòng)性的作用全部發(fā)揮出來。

二、提升對(duì)于文言文朗讀的重視程度

新課導(dǎo)入的方式往往只能確保教學(xué)能夠開個(gè)好頭，但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高對(duì)于誦讀的重視程度，突出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，并非要求學(xué)生們做到求全求細(xì)。尤其是早期一直存在的強(qiáng)行灌輸理念理應(yīng)完全摒除，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自己的主體性作用充分發(fā)揮出來。鼓勵(lì)其積極展開思考，并與他人展開探討，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性。

一般而言，誦讀的方式有很多種，主要包括指名讀、合讀、分組讀、默讀、分角色讀、配樂讀以及范讀等。學(xué)生們?cè)诶首x的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽，找出其中的不足并予以指出，促使其不斷改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》二首誦讀的時(shí)候，教師便可以采取合讀以及分讀的方式，要求學(xué)生們帶有自己的感情和想法，并將其融入到誦讀活動(dòng)之中。而在誦讀《出師表》的時(shí)候，需要學(xué)生們從諸葛亮的角度出發(fā)進(jìn)行思考，通過默讀或者配樂讀的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此一來，學(xué)生們的閱讀興趣將會(huì)被激發(fā)，自身認(rèn)知能力也會(huì)得到有效增強(qiáng)。久而久之，其便會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而無(wú)需教師督促，其便會(huì)自主投入到文言文閱讀之中，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

三、積極進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

（一）鼓勵(lì)自學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

相比于小學(xué)教育，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際授課的時(shí)候理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)自完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，教師便可以嘗試開展自學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，提前做好預(yù)習(xí)工作，并從中發(fā)現(xiàn)問題，從而在次日的課堂中帶著疑問進(jìn)入到聽講活動(dòng)之中。之后教師在課堂中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行思考。如果仍然無(wú)法做到有效理解，可以嘗試與他人展開交流，共同進(jìn)行合作。在課堂進(jìn)入尾聲的時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行全面總結(jié)，從而起到舉一反三的效果。

開展自學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的潛力以及人格，啟發(fā)其潛在的思維，幫助其更好地完成文言文知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）合理開展寫作練習(xí)

當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以安排學(xué)生們采取寫作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)本日所學(xué)的文言文文章進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫以及續(xù)寫，從而加深對(duì)于文章本身的理解程度。例如，在完成文言文課文《傷仲永》的學(xué)習(xí)之后名教師可以組織學(xué)生們向仲永寫信。亦或者通過文言文的表達(dá)形式寫一篇讀后感。又如，在完成文言文課文《送東陽(yáng)馬生序》的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生們通過文言文的形式談一談如何看待作者的學(xué)習(xí)態(tài)度以及從事尊師的方式。如此一來，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合水平將會(huì)得到有效提升，進(jìn)而為后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠打造文言文教學(xué)的高效課堂。教師理應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，改善原本教學(xué)中存在的不足，以此為學(xué)生們提供不同的教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]邱展祥.構(gòu)建高效課堂感受古文神韻——淺談提高初中文言文教學(xué)效率策略[J].廣西教育，2017（6）：66-67.

[2]索莉.如何構(gòu)建初中文言文教學(xué)的高效課堂——少教多學(xué)模式下的《共工怒觸不周山》教學(xué)[J].山西電教，2017（4）：00067-00068.

[3]葉花.小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂——小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高文言文教學(xué)有效性初探[J].教育科學(xué)：引文版：00188-00188.