淺議初中英語“學困生”的主觀成因及其對策

黃丹

摘?要：在教育教學中，我們經(jīng)常會碰到一些學困生。通常初一時就會出現(xiàn)，初二時面積擴大，升入初三后，學困生問題更為嚴峻。學困生通常是那些由于主客觀原因在學習方面暫時落后的學生，他們往往會被老師和同學們遺忘。作為教師，我們要特別注意了解他們的特點及產(chǎn)生的原因，對癥下藥，共同把他們轉化成符合課程標準的“合格生”。

關鍵詞：原因;信心;興趣;差異;英語

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-017-1

隨著我國對外開放政策的不斷深入，國際間的交往日趨頻繁，學會英語是走出國門的“通行證。”因此，學好英語是大勢所趨，但目前中學校園里傳頌著一句口頭禪：“一怕學英文，二怕寫作文，三怕古詩文。”不少學生隨著年級的提升，學習興趣逐漸下降，到了九年級，甚至部分“學困生”幾乎放棄了英語的學習。造成“學困生”的原因是多方面，但學生本身造成的原因主要包括如下方面：

一是意志脆弱，信心不足。部分學生面對挫折灰心消極，成績一直徘徊不前。

其實，學生在學習英語時遇到各種困難并不奇怪，在困難面前，教師應鼓勵學生以堅強的意志迎難而上，最終戰(zhàn)勝困難，取得學習的成功;

二是動機不明，三心二意。部分學生認為自己將來在國內工作，學習英語沒有意義。因此，他們的學習態(tài)度欠佳，課堂上注意力不集中，對老師提出的問題置若罔聞，對課外作業(yè)敷衍了事，從而導致成績直線下降。

三是思維古板，學法陳舊。譯林版《牛津初中英語》教材內容豐富，閱讀量大，要求學生在鑒賞語篇時充分挖掘潛能。但有些學生只靠死記硬背解決問題，不能真正理解詞匯的意義和語句的用法，從而不斷擴大了“學困生”隊伍。

四是虛榮作祟，蒙混過關。教師每上完一節(jié)課，都要針對一些詞匯、語句等知識進行默寫過關，但不少學生沒有把精力花在學習上，反而絞盡腦汁靠作弊蒙混過關，長此以往，他們將荒廢時光，一無所獲。

水盡山窮疑路絕，柳暗花明見一莊。在初中英語教學實踐中，雖然教師不能把每一個學生都培養(yǎng)成為優(yōu)秀的英語人才，但盡量減少“學困生”的數(shù)量還是可以實現(xiàn)的。作為一名初中英語教師，我們務必與時俱進，開拓創(chuàng)新，堅持因材施教的原則，徹底轉化“學困生”。筆者采用了以下幾項轉化“學困生”的策略：

一、為人師表，激勵學生樹立信心

初中生的身心特點決定了他們的模仿性很強，尤其對教師的言行舉止特別關注，因此，站在七尺講臺上的園丁們首先要堅定信心，為扭轉“學困生”的被動局面不斷更新教學手段。譬如，我在平時針對“學困生”的成因進行全方位分析，既分析社會、家庭和學校的客觀因素，又探究學生的主觀因素，逐步采用“揚長避短和對癥下藥”相結合的方法，堅持凸顯學生的主體地位，努力構建師生親密互動的橋梁，讓學生饒有興趣地參與英語學習活動。

興趣是激活學生積極參與學習的原動力，凡是對所學內容興趣濃厚者，學習積極性也不斷提高，學習效率同步提升。其實，缺乏興趣是造成“學困生”隊伍擴大的重要原因，于是形成了“遇到困難→不感興趣→成績下降→更不感興趣→學習成績更糟糕”的惡性循環(huán)。可見，教師只有激發(fā)學生濃厚的學習興趣，才能提高課堂教學效率，才能做好“學困生”的轉化工作。

二、師生互動，激發(fā)學生的學習興趣

構建師生民主、平等和諧的關系是新課程改革中一道亮麗的風景線，但不少“學困生”認為自己的基礎差，遠遠跟不上群體發(fā)展的步伐，他們在課堂上被動接受知識，對老師形同陌生之人，學習興趣幾乎消失殆盡。為此，在師生互動合作探究中，教師可以走“激趣促學”之路，重點培養(yǎng)“學困生”的學習興趣，諸如可以采取配樂朗誦、小游戲、歌曲導入、猜謎活動、即席表演和借助多媒體創(chuàng)設教學情境等形式構筑輕松愉悅的師生互動氛圍，逐步引導“學困生”樹立共同的參與意識。譬如，我在執(zhí)教譯林版《牛津初中英語》7A Festival一課的導入時，先直接打開多媒體課件展示了我國傳統(tǒng)節(jié)日中涌現(xiàn)的粽子、月餅、年糕、水餃、小籠包、北京烤鴨等美味佳肴以及其它代表性的實物，然后提出問題：“Do you know which physical objects are presented on the table in some of our traditional achievements？ Do you know why we must have these delicious dishes？”頓時，教室里沸騰起來了，同學們暢所欲言，并紛紛舉出小手回答問題，教學效果比較理想。

三、尊重差異，督促學生積極參與學習

“好、中、差”學生只是暫時的現(xiàn)象，隨著時間的推移，“學困生”可以成為“中等生”，“中等生”可以轉化為“優(yōu)秀生。”因此，教師一定要樹立“以生為本”的教學理念，充分尊重學生的個體差異，尤其對“學困生”加強鼓勵和引導，千萬不能歧視、諷刺或嘲笑，并善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光燈予以表揚，盡量多使用Great！ Wonderful！ Worthy of the full of children！ I believe your strength and intelligence will be more perfect next time等激勵性的評價。曾記得我班有一個矮個子男孩，他回答問題時的語音和語法經(jīng)常發(fā)生錯誤，許多學生對這個“小伙伴”的回答往往哄堂大笑，弄得小男孩哭笑不得，針對如此情景，我及時批評了那些嗤之以鼻的學生，在充分肯定了小男孩勇于舉手發(fā)言的精神的同時，我和顏悅色地糾正了他的一些錯誤，課后還與他促膝談心。功夫不負有心人，期末考試的成績揭曉，小男孩考試成績達到了優(yōu)秀行列。

總之，轉化初中英語“學困生”的工作任重而道遠，我們要進一步探析“學困生”的主觀成因，巧妙創(chuàng)設教學情境，不斷優(yōu)化學法指導，努力減輕他們的精神壓力，讓更多的學生在英語知識的星空中快樂地翱翔。

[參考文獻]

[1]王春梅.學困生的學習障礙與教育對策[J].校園英語，2014（12）.