例談提高初中物理實驗有效教學(xué)的方法

童傳海

摘?要：物理實驗是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提高物理課堂有效教學(xué)必不可少的重要手段。本文從鉆研教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力;改進(jìn)實驗，注重課堂教學(xué)效率;培養(yǎng)素養(yǎng)，加強(qiáng)多學(xué)科知識滲透四方面入手，通過舉例，闡述了提高初中物理實驗有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：物理實驗;有效教學(xué);方法

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-050-1

實驗課是初中物理課的重要組成部分，良好的物理實驗教學(xué)不但是新時期下教育改革的要求，同時更是確保初中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，廣大初中物理教師應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合實際情況基礎(chǔ)上，采取下列策略來提高實驗教學(xué)的有效性。

一、鉆研教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是物理課得天獨厚的優(yōu)勢。物理課中的各種現(xiàn)象深深地吸引著學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。但教師對實驗如何處理就成了能否吸引學(xué)生，引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

例如，對于“導(dǎo)體和絕緣體沒有絕對的界限”這一知識點，在教材中只是在讀一讀中提到玻璃在熾熱狀態(tài)下可以由絕緣體變?yōu)閷?dǎo)體，我在和備課組老師討論下，想到將兩只普通的白熾燈串聯(lián)，并把其中一只燈泡打碎，燈絲弄斷，當(dāng)通電后兩只燈泡均無法發(fā)光，但把燈絲已斷燈泡的玻璃絕緣連接處放在酒精燈上加熱兩分鐘左右，就會發(fā)現(xiàn)另一只完好的燈泡逐漸亮了起來，這個自制的實驗教具在課堂上演示時讓學(xué)生眼前一亮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識更為深刻。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

物理實驗及其現(xiàn)象具有真實、形象、生動的特點，當(dāng)學(xué)生具有物理實驗興趣的時候，對物理實驗的觀察也就比較敏銳和全面了。但要保持和發(fā)展這種興趣，并使之內(nèi)化為對觀察起作用的有效動力，就需要教師的引導(dǎo)。有的學(xué)生觀察實驗，往往是虎頭蛇尾，開始時觀察的較仔細(xì)，但到后面就不那么認(rèn)真了，這樣觀察得到的東西不多，或不是最主要的。

例如在“觀察水的沸騰”實驗中，由于實驗過程時間較長，學(xué)生的觀察興趣不能持續(xù)維持，造成對氣泡的產(chǎn)生與變化這一水沸騰現(xiàn)象的主要特征沒有認(rèn)真觀察，尤其會忽略沸騰現(xiàn)象產(chǎn)生后繼續(xù)對水加熱時水溫的變化的觀察，使得學(xué)生沒有全面觀察冷水從加熱到沸騰全過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象，影響了學(xué)生對沸騰現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識。因此，在實驗過程中應(yīng)該把興趣跟觀察目的結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到提高觀察能力的意義和要求，從而不斷提高學(xué)生的觀察興趣，使觀察真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理入門的向?qū)А?/p>

另外，在自然界、日常生活中有許多豐富多彩的物理現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多觀察身邊的物理現(xiàn)象，并嘗試用物理知識加以解釋。例如，讓學(xué)生注意觀察家里窗戶玻璃上什么時候會出現(xiàn)水珠，什么時候會出現(xiàn)冰花，是在窗戶玻璃的內(nèi)表面還是在外表面，要求學(xué)生用所學(xué)物態(tài)變化的知識去解釋這些現(xiàn)象。再如，讓學(xué)生觀察家里煮餃子時餃子在水中的浮沉現(xiàn)象，并利用所學(xué)的浮力知識去解釋餃子上浮下沉的原因。

三、改進(jìn)實驗，注重課堂教學(xué)效率

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

例如，“焦耳定律實驗”是初中物理教材中非常重要的驗證性演示實驗，教材中的做法是在兩個不同阻值的電阻分別兩放到相同大小且密封的兩個瓶子里使之串聯(lián)起來，當(dāng)我們使之通電后，溫度將會升高，觀察溫度的變化來確定電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系。以此驗證：Q=I2Rt。按課本上介紹的方法去演示，則有兩點值得商榷：1.通過溫度的變化來確定放出熱量的多少是有較大誤差的，想得出焦耳定律的定量關(guān)系是很困難的。2.如果瓶子過大，我們需要通電使電阻加熱時間過長，學(xué)生注意力容易分散，這樣比較難控制教學(xué)的順利進(jìn)行。另外在說明電流越大、產(chǎn)生的熱量越多時，要等溫度降回到原來的溫度后，改變電流再作一次，事實上瓶子里的電阻通電使之加熱容易、降溫難，而且還要等整個瓶子的溫度都降下來。要等很長時間才能回到原來的溫度，實驗時間過長，更不能連續(xù)重復(fù)演示。在實際學(xué)習(xí)中，我對這個實驗進(jìn)行了改進(jìn)，把教材中加熱液體改為加熱空氣，雖然不能驗證定量關(guān)系，但是利用壓強(qiáng)計的原理使實驗現(xiàn)象更明顯，縮短了實驗時間，同時還做到了讓學(xué)生溫故而知新，何樂而不為。

四、培養(yǎng)素養(yǎng)，加強(qiáng)多學(xué)科知識滲透

隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。例如，在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(xué)（數(shù)學(xué)課代表）突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認(rèn)識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

總之，在初中物理實驗教學(xué)中，“有效教學(xué)”可以稱得上是初中物理實驗課教學(xué)的“永恒主題”。因此，教師應(yīng)通過有效的實驗，讓學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固和應(yīng)用，并且在實驗中找出探索知識的一些基本方法，以逐步培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。