感人心者 莫先乎情

吳添溢

摘?要：教無定法，貴在有效。本文作者認為：在初中語文課堂教學中只有合理滲透情感教育，才能充分體現“文以情動人”的特征，并在潛移默化中陶冶學生的道德情操。

關鍵詞：誦讀;氛圍;作品;熏陶;情感

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-066-1

情感是人們對客觀事物的內心感悟，是剖析一個人心靈是否健康的重要尺度。現代著名教育家夏沔尊曾經指出：“沒有情感也就沒有教育”;唐代詩人白居易也發出了“感人心者，莫先乎情”的感嘆;中學語文教學大綱把情感態度列為重要的課程標準之一。可見，情感教育在語文教學中具有十分重要的意義，作為一名初中語文教師，在課堂教學中只有合理滲透情感教育，才能充分體現“文以情動人”的特征，并在潛移默化中陶冶學生的道德情操。

一、反復誦讀，以情感人

初中語文蘇教版所選作品都蘊含豐富多彩的情感，以利學生產生賞心悅目的美感。在初中語文閱讀教學中，教師首先要從語言文字入手，注重自身示范性朗讀，初步讓學生獲得美的享受;其次，有的放矢地引導學生反復朗讀，從而生動地展現了文學作品的無限魅力，促使學生經過情感體驗和形象感受得到美的熏陶。

【教學案例1】 《回延安》是賀敬之以陜北民歌“信天游”形式創作的現代詩，作者結合自己的切身經歷回憶了在延安的戰斗生活，贊美了延安翻天覆地的變化，并大膽展望了美好未來，那種對“母親”延安無限思念之情躍然紙上，讓讀者陶醉其中，流連忘返，思緒萬千。我在引導學生鑒賞《回延安》這首詩歌時，就緊緊圍繞信天游的寫作特色，先以飽滿的激情進行范讀，讓他們的腦海里呈現出延安軍民團結、緊張畫面，初步感悟作者對革命圣地的向往、崇敬之情，從而激起學生情感上的“共鳴”;然后要求學生一邊手捧書本采用抑揚頓挫的語調進行誦讀，一邊仔細品味，逐步感悟作品所蘊含的真摯情感。

二、創設氛圍，以境感人

在一定的氛圍中比較容易產生情感，不管是新課導入，還是具體的師生互動合作探究，教師合理創設生動活潑的教學情境，往往能蕩起學生情感的漣漪，并激發濃厚的學習興趣。

【教學案例2】 我在執教徐志摩的《再別康橋》一課導入時，就直接打開《再別康橋》配樂詩朗誦，畫面中動感化的背景映入學生的眼簾：蜿蜒曲折的小河水清澈見底，河面上碧綠的小草隨風飄逸，兩岸一望無際的草坪郁郁蔥蔥，小橋兩端的垂柳婀娜起舞，不遠處矗立著雄偉的教堂，各個學院的建筑群的秀麗而莊嚴……許多學生被如醉如癡的康橋美景所折服，從而拉近了與作者之間的情感與時空距離，切身感悟到作品的時代背景和鮮明的主旨。可見，一堂生動高效的語文課只有合理創設輕松愉悅的教學情境，才能誘發學生對所學知識產生強烈的好奇心，達到以境感人的效果。

三、研讀作品，以文感人

初中語文新教材提供了喜悅、悲傷、憤怒、思念、憧憬、贊揚和譴責等豐富的情感因素，這都是作者情懷噴涌的結晶。為了成功塑造學生的靈魂，教師在課堂上不僅要與原文的基調保持基本一致，而且有針對性的引導學生一邊閱讀，一邊揣摩作品蘊含的思想感情。當然，教師還必須在備課時做到全方位、多層次與文本“對話”，千萬不能被教學參考書牽著鼻子走，勇于增強自身對作品的感悟，并把相應的情感融入到課堂教學之中，從而誘發學生產生情感上的“共鳴，”達到“以文感人”的效果。

【教學案例3】 莫懷戚的《散步》一文，從表面上看內容還是比較平淡的，但細細研讀就會產生一種別有韻味之感，其核心就是“最平凡”的幸福：年輕的母親背著年幼的孩子，年輕的兒子背著白發蒼蒼的母親，全家四口在田間悠閑地散步。我在執教這篇課文時，引導學生在仔細研讀的基礎上，逐步喚起他們對親情的關注以及切身感悟感受自己身邊的幸福，并得出一個真諦：只要你做一個有心人，就不難發現幸福就在我們的身邊。

四、心靈相約，熏陶情感

在課堂教學中，師生之間正常的對話與交流都能自然流露出真摯的情感，而學生手里的教科書也是“人文與情感”的主要載體：不管是詩歌、小說，還是散文、游，無不依附著深深的情懷。其實，在雙向互動中文本的情感、教師的情感和學生的情感達到“情感共鳴”就是一堂精彩語文課的最佳狀態，為了實現這一教學目標，教師首先要更新教學理念，充分發揮學生的主體地位，勇于挖掘文本中所蘊含的情感因素，逐步構建“三位一體”的格局。實踐證明：教師只有大刀闊斧地深挖作品中的情感、品德、精神等內容，才能幫助學生在鑒賞文本的過程中產生情感上的飛躍，才能獲得道德和精神上的洗禮。

【教學案例4】 我在執教朱自清的《荷塘月色》一文時，先悠然自得地介紹了朱自清美妙絕倫的景色描寫，當時教室里雖然鴉雀無聲，但學生的表情還是很茫然，甚至處于無動于衷狀態。頓時，我恍然大悟：初中生的體驗、情感、鑒賞素養與教師確實存在很大的距離，教師即使被佳作深深感染了，但學生還是不以為然。為此，我及時調整了教學步驟，先讓學生齊聲朗讀全文，然后以學習小組為單位討論、暢談各自的欣賞觀點，從而體會到了朱自清抒發的情懷和作品的主旨。

在初中語文教學中，合理滲透情感教育有利于學生輕松找到打開知識寶庫的鑰匙，有利于學生饒有興趣地用心靈觸摸大千世界，切身感悟文學作品的自然之美、主題之美和藝術之美。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“我有無數的的理由相信，假如缺乏詩意的情感，就不能鍛造出品學兼優的學生。”但愿每一位初中語文教師，注重深入挖掘文學作品中的情感因素，善于借助情感化的語言感染學生，讓他們在“披文”中“入情”，在“入情”中熏陶情感。