促進教師專業成長的有效途徑

徐愛軍

【關鍵詞】 教師；專業成長；有效途徑

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0027—01

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。如何架設教師專業成長的橋梁？如何提升教師實施課程改革的能力？教師如何成為個人職業生涯的主宰？這些是擺在每一位校長面前的重大課題，也是一個長期的復雜的工程。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、敬業樂業——教師專業成長的內在動力

古人云：“敬業者專心致志以事其業也。”也就是說只有敬業樂業，有強烈的事業心，才能盡職盡責，全力以赴，傾情奉獻。敬業樂業精神不是與生俱來的，是教師在職業信念的不斷增強、職業情感的不斷升華、自身行為的不斷規范和完善，以及對人生價值的不斷思考和體驗中產生的。為此，學校要給教師提供學習的機會、發展的平臺、成長的空間，讓教師由敬業走向樂業，形成一種進取的力量和內在動力，這樣他們才能更好地教書育人，終生樂于做“人類靈魂的工程師”。

二、讀書學習——教師專業成長的加油站

1. 閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的支撐，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要選讀一些教育理論經典書籍，特別是一些大師的作品，通過讀書，豐富自身底蘊，提高自身學養，陶冶自身情趣。教師只有不斷學習、不斷探索，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在日新月異的發展中跟上時代的步伐，才能用寬廣的知識解答學生提出的各種問題。

2. 遠程培訓。教師培訓是促進教師專業成長的重要措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，真正滿足教師的有效需求，尤其是教師最需要的和急需的，這樣才能有效地調動教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。教師是一種需要不斷學習的職業，在教師的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式，而基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要，真正體現“以學習者為中心”的現代教育思想。學習者可以根據自己的實際情況自由地選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容。讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

三、校本研究——教師專業成長的沃土

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，從而實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣泛性、內容的豐富性而成為培養教師專業成長的一塊沃土。

1. 課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編制研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復進行研究，探尋教學對策，逐步解決問題，從而提高教師實施新課程的能力。

2. 案例研究。這是一種以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的研討活動。以課例為載體進行研究，并融入先進的教學理念，強化了教師的實踐智慧，發展了教師的反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中存在的問題，能促使他們不斷改進教學行為。

四、上公開課——教師專業成長的催化劑

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。上校內公開課的目的是為教師提供一個真實的研討情境，大家相互聽課、相互借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的喜悅，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，往往被賦予了展示一所學校或一個地區教學水平的重任，一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次的公開課，學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設會爭得面紅耳赤，有時為了一句過渡語要苦苦思索、細細推敲……就這樣，教師不斷地學習著優秀的經驗，不斷地汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間相互啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，能使自己的課堂教學日益精進。可以說，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，也是成就名師不可缺少的法寶。

編輯：孟 剛