談非言語行為在教育教學中的應用

盧俊

【關鍵詞】 非言語行為；教育教學；應用

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0050—01

許慎在《說文解字》中將教育解釋為“教，上所施下所效也。”前蘇聯著名教育家加里寧指出：“教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者的身心上，養成教育者所希望的品質。”從這些論述中可以看出，教育是培養年輕一代的活動，是影響、感化、培育人的過程。在這一過程中，師生的交流、影響、感化就成為一種必然，語言交流就成為非常重要的手段，但語言交流不可能是純粹的言語行為，同時還包含非言語行為。言語行為與非言語行為相互作用、相互影響，共同傳遞語言意義及文化信息，因此，充分發揮二者的作用才能保證交流的順利進行。而教師作為教育行為的主動者，對非言語行為的理解、認知、應用是非常關鍵的。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、非言語行為的認知

非言語行為是指言語行為之外的身勢行為、目光語行為、沉默行為、衣著打扮、動作姿態、面部表情和交談時的身體距離等。這些非言語行為都可以用作交流信息、傳達思想、表達感情、態度等。但是，目前我們的部分教師對教材的語言性行為比較重視，而對非言語性行為常常處于忽視或無意識狀態，在課堂上，喜歡主宰一切；說一不二，對學生的反應不予理睬；照本宣科，缺乏活力。在教育過程中，空洞說教，感染力不強；言行粗魯，強制性過大；教育手段單一，成效較差，這樣就造成教學方法單調、成效不明的現象。如何將非言語行為變成有意識的教學行為，讓我們在學生的教育教學過程中充滿靈性，富有感染力，在依法執教中享受陽光幸福，則必須在理念轉變和更新上投入更多的精力，以適應多變的教育現狀。

二、非言語行為在德育中的應用

大家都知道，現在很多孩子在學校、家里的表現不盡如人意，情緒不穩定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，并在行為上出現打架、罵人、說謊、厭學、逃學等現象。我們通常把這些學生稱之為學困生、后進生等，而部分家長對這些孩子要么是放棄教育，聽之任之；要么隔代教育，教育失衡。對于這部分學生，教育者在教育過程中總是覺得教育了很多，精力費了不少，但效果卻總是不好。

其實真正有效的辦法來自實踐。首先，應詳細了解學生所面臨的困境、家庭背景，分析學生的心理特點，并結合其行為表現，給予其平等的交流機會，用非言語的關愛行為去影響、感染、培育，最終達到育人的目標。在這里非言語的關愛行為是教育的關鍵，這就要求我們摒棄傳統的說教、聯系家長、陪讀、嚇唬、懲罰等給孩子無限壓力的教育方式。代之以了解學生困境、家庭背景、學生心理特點基礎上的有意識、有計劃的非言語行為的關愛和教育，通過身勢行為、目光語行為、沉默行為、衣著打扮、動作姿態、面部表情和交談時的身體距離等方式，減輕學生的對立情緒，逐步減少直至消除學生的負面心理，調整其心理狀態常態化，促進其以正常心理參與到學習活動中，實現教學先育人的目標，進而產生“皮格瑪得翁”效應，提升德育成效。

三、非言語行為在教學中的應用

1. 非言語行為的課前準備。我們都知道教師的情緒、表情會影響到學生學習的過程和成效，這就要求我們必須像演員上鏡前的準備那樣，認真地進行一些非言語行為方面的思考、準備，了解學生的需要，以什么樣的心態進入教室；用什么樣的動作展現文本內涵；用什么距離和姿態與學生進行交流；對于后進生用什么方式進行引導；學生的年齡特點如何；用哪些方法提醒注意力不集中的學生等。我們不要小看這些問題，這都是非言語行為的課前準備，只有做好了這些，我們在課堂上的非言語行為才會生動，富有感染力，進而提高課堂效率。

2. 非言語行為的課堂表現。非言語行為在教學中主要起著影響、感染、調動、促進的作用，我們在實際教學中經常會無意識地調用一些非言語行為來輔助自己的課堂，如動作、語氣的變化、表情等。但當我們對每一節課都進行非言語行為方面的準備后，就如同演員在鏡頭前表演一般，調動身勢行為、目光語行為、沉默行為、衣著打扮、動作姿態、面部表情等全方位資源，影響學生在學習過程中的精力、注意力，感染并帶動他們進入學習狀態，促進學生的學習和課堂學習效率。

3. 非言語行為在課后輔導中的應用。課后輔導是提高學生掌握知識和技能的一個重要手段，是一種對課堂所授知識的有益的、必要的、長期的補充。但是如何高效率地進行課后輔導，是我們面臨的一個難題。非言語行為在輔導中最主要的作用是針對學生需要，“蹲下來和孩子說話，臉對臉，心貼心”，關注學生的學習，用行為影響、感染、帶動學生學習，讓學生在輕松的環境中掌握知識技能，感受快樂。

編輯：張 昀