翻轉課堂：初中語文教學改革的創新之道

向楠楠

【關鍵詞】 翻轉課堂；語文教學；課堂改革

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0081—01

隨著教育信息化不斷發展和新課改的深度推進，推動基礎教育教學改革也進入到了一個新的發展階段。作為一種以信息化為基礎對傳統教學模式和流程的超越，翻轉課堂逐漸成為了基礎教育教學改革的重要致思方向。所謂“翻轉課堂”，是指“教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流的一種混合式課堂教學模式”。事實上，翻轉課堂是對傳統課堂流程的逆序創新，即，翻轉課堂實現了“教”與“學”、“課內”與“課外”的流程翻轉，這種創新促使了知識傳授與知識內化的顛倒，也促進了現代信息技術與課堂教學的深度融合。在此背景下，將翻轉課堂應用于初中語文教學改革之中彰顯出其必要性和價值性，翻轉課堂的建構也將成為初中語文教學改革的重要致思方向。

一、樹立“過程為本”教育理念

從本質上講，教育是學生的立體學習過程，以學生的自由全面發展為目標。傳統的教學模式事實上是一種結果導向，更多注重學生的知識掌握情況，在一定程度上忽視了學生綜合能力的培養，翻轉課堂則強調的是過程教學，注重學生綜合能力的鍛煉和培養。一方面，由于翻轉課堂通過信息化渠道將“學”置換到“教”之前，因而對學生的自學能力提出了更高的要求，學生要在課堂教學之前完成知識的接受工作，就需要學生能夠積極提取有用的知識信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉課堂的課堂教學過程更多的是一種知識內化過程，就需要學生在課堂中學會如何提出自己的疑問、表達自己的觀點、回應他人的質疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養也是學生綜合素質體現。因而，在初中語文翻轉課堂的建構之中，應該摒棄傳統的以結果為導向的教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進學生自由全面發展。

二、突出受教育者的主體性地位

在傳統的課堂教學中，教師一直占據主導地位，而學生則居于被動接受地位，多表現為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學模式，學生的主體性地位被忽視，不利于學生主觀能動性的發揮。而翻轉課堂是一種雙向互動的教學模式，學生也由知識信息的被動接受者轉變為學習活動的主動建構者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉課堂建構過程中，老師也要注重角色的轉換，由傳授者和灌輸者轉變為組織者和引領者。在教育教學過程中，注重對學生的組織和指導，比如組織學生對特定內容進行討論、指導學生如何去獲取相關信息，建構起“師生互動”的教育教學模式，突出學生的主體性地位。

三、強化教育者的技術整合能力

信息技術是翻轉課堂的有力杠桿，對于信息技術的掌握直接影響著翻轉課堂的實際效果。在翻轉課堂的建構過程中，無論是微視頻的制作還是在線作業的整理都依賴老師的技術整合能力，強化教育者的技術整合能力，提升教育者的技術水平是建構翻轉課堂的關鍵所在。因而，在初中語文翻轉課堂建構過程中，要特別注意對教師信息技術水平的培訓和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強對初中語文教師信息技術培訓，通過系統培訓學習，使教師掌握學習運用軟件和各種媒體工具；另一方面通過講課競賽的方式激發教師的積極性、主動性和創造性，相應的教育主管單位要擔負起組織工作和責任，通過設定特定主題來監督翻轉課堂的建構落實情況，使教師在競爭之中求發展，提升自身的信息技術化水平。

四、建構信息化資源的共享機制

就翻轉課堂的架構而言，微視頻、在線作業、自主學習環境和混合學習是它的四大內核，而其中微視頻和在線作業屬于信息化資源。由于不同地區信息化水平和教師素質的差異，讓所有的老師都個性化地設計出一套教學微視頻是不可能的，所以應該建構起一套信息化資源共享機制，促進翻轉課堂的平民化和普及化。事實上，自2011年重慶市江津聚奎中學建立翻轉課堂到2013年9月“C20慕課聯盟” 的組建，翻轉課堂的信息化資源共享已初現端倪，但其共享范圍和共享水平還亟待拓展。鑒于此，針對初中語文翻轉課堂，我們應該建立起“翻轉課堂信息共享平臺”，通過一定區域內中學的校級合作來合作錄課，建立起微課資源共享工程，以此來化解翻轉課堂高成本的缺陷，使翻轉課堂真正“飛入尋常百姓家”。

總體而言，在教育信息化的大背景下，以應用信息技術和轉變傳統教與學地位的翻轉課堂已成為初中語文課堂改革的重要致思方向，我們應該以轉變教育理念、激發受教育者的主體地位、提升教育者的技術水平和建構信息資源共享平臺為抓手，積極推進初中語文教學課堂改革，推動教育現代化的不斷發展。

編輯：陳富祥