談小學語文情境作業設計策略

王莉

【關鍵詞】 小學語文；作業設計；角色體

驗；生活實踐

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上。受情境教育理論的啟發，經過閱讀、實踐，筆者覺得要設計出讓學生喜愛的、有創造性的作業，無疑是提高學生語文核心素養的必要手段之一。因此，筆者設計出了小學語文情境作業的幾種類型，并歸納出了相應的設計策略。

一、設計角色體驗型作業

教師在鉆研教材的基礎上，挖掘文本中隱含的教學資源，根據學生語言發展的特點和教學需要，通過語言渲染等手段創設教學情境，激發學生寫作業的興趣，調動學生學習的內在能動因素。如教學《新型玻璃》一文，當學到“新型玻璃的特點及用途”這部分內容時，課堂上學生的學習熱情并不高。新型玻璃是怎樣設計的呢？筆者布置了這樣一道作業：“請你當一回設計師，采用邊畫圖邊講解的方式，將你設計玻璃的方法、用途講給其他設計者聽，讓他們領悟你獨具匠心的設計方法。講解詞可參照課文有關段落?！焙翢o疑問，這樣的作業是很受學生歡迎的，讓學生轉化角色，使他們在邊畫邊講中完成了一次角色體驗。

此外，結合課文內容和教學內容還可以設計出更多更有挑戰性的角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、設計師、闖關者以及課文里出現的種種人物等等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。

二、設計生活實踐型作業

新課標指出，只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，學生才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文學習能力。而生活實踐型的小學語文情境作業正是在此基礎上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現實，回歸生活，強調學生親身經歷，讓學生獲得參與作業活動的發展性體驗。

設計策略：

1. 回歸生活，發掘資源。生活是無須創設的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業資源。語文教師應根據教材內容和學生語言發展的層次，憑借自身獨特的職業敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業資源，成為學生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如，教學《大瀑布的葬禮》一文后，讓學生對學校附近的水資源進行調查研究。

2. 實地利用，加強指導。這是生活實踐型語文情境作業的核心部分，教師將學生帶到作業地點后，需引導學生觀察、調查、探究，讓他們享受作業的過程。如，上述案例中的水資源調查，教師可帶領學生去水電站和自來水廠進行調查訪問，指導學生設計有價值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數據。

三、設計“掌握生詞寫法”的作業

小學語文生字詞教學中，語文教師通常會給學生布置幾遍乃至很多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業抄寫不但達不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學生的書寫質量嚴重下降。如何改變這種現狀呢？

1. 語言刺激，形成“期待”。布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學們，今天老師給大家帶來了30個詞語（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關成功；反之則闖關失敗。用10分鐘的時間準備，但每詞抄寫不能超過三遍！對自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，學生們便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。

2. 角色準備，自我提高。從形式上看，學生所做的抄寫詞語，他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對學生而言都是不小的挑戰。這個過程是學生主動獲取知識和自我挑戰、自我提高的過程。需要注意的是，角色準備是非常重要的過程，教師需根據不同的角色設定，給足學生準備的時間。對于有些難度的字詞，教師要巡視指導，起到糾偏的作用，以使學生少走彎路。如，發現學生寫“唇槍舌劍”時，有許多學生將半包圍結構的“唇”寫成了上下結構，教師便可適當地提醒學生。

總之，語文情境作業的設計，應充分展現學生的個性，為學生終身學習奠定基礎，使學生的能力素養在不同方面得到提高，以更好地促進學生全面發展。

（注：本文為蘭州市教育科學研究基金項目《小學語文情境作業設計的研究》成果之一，項目編號：LZ[2017]GR0636）編輯：張慧敏