家校共育攜手向前

李俊

摘 要：合力共創家校共育，營造家校共建氛圍。蘇霍姆林斯基曾經做過一個生動形象的比喻，他把家庭和學校比喻為兩個“教育者”，而這兩者不僅要行動一致，而且目標和方向相同，秉持互相合作的信念。鑒于此，越來越多的人開始認識到家校共建共育的重要性，開始關注如何提升家校共育的成效，從而讓教育途徑得以暢通，讓教育之樹結出累累碩果。

關鍵詞：家校共育；專家講座；“雙向”反饋；家長資源

蘇霍姆林斯基曾經有這樣一句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”其中揭示了一個淺顯的道理，那就是培養教育人，家庭和學校同等重要，不要只偏重一方。家校合作共育不是在原有學校日常工作的基礎上疊床架屋，它可以無聲無息地融入絕大多數的日常教學環節中，并不需要額外占用大量的人力和物力。只有家校共育能力得到充分提高，才能激發家長無窮無盡的智慧。從另外一個側面來看，挖掘現有的家長資源，從而為學校活動服務，也是對學校管理工作的一種促進。學校和家庭精誠合作，互助共育，相互攜手，朝著發現人、教育人和培養人的目標邁進，就一定能夠開創出德育工作的新成果。

一、聆聽專家講座，引領家長成長

孩子遇見的第一任老師是父母，受教的第一所學校是家庭，由此可見家庭教育在孩子的整個教育生涯中是多么重要，與此同時，對孩子的健康成長又有著多么重要的影響。為了更快地幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高家長的科學教育水平，有效地指導學生學習，促進學生的綜合素質全方位提高，我校曾組織了多次家庭教育專家講座，如：“發現生命成長中的溝通契機”“如何科學有效地為孩子選擇優質教育資源”“如何激發孩子學習的動力”……每次講座結束后，家長們的熱情依然高漲，人群久久未能散去。為此，學校特意組織專家與家長面對面的后期交流活動，讓專家及時解答家長在家庭教育中遇到的問題和困惑。家長在學習了一定的教育學、心理學理論后，回到他們各自的家庭，就可以有效幫助改進家教方法，并且根據孩子不同的性格特長、智力、體力等主觀因素以及不同年齡階段、不同的心理特征，采用說理、分析、批評、表揚、示范、鼓勵等不同的教育方法。只有增強家長身教重于言教的意識，在學習和工作等各方面為子女做出表率，營造良好的家庭氛圍，才能發揮家庭教育應有的作用和影響力。

二、建立“雙向”反饋，促使家校之間真正的對話

以前在學校開展家長教育進校園活動時，比較偏重于學校單向宣傳，雖然也有作用，但效果不明顯。自從將家校活動轉變為雙向溝通后，一方面向家長宣傳了科學教育的理念，另一方面也可以收集家長反饋的信息。而這些寶貴的反饋數據，進一步分析和整理、歸納和總結，在加強家校共育方面發揮著重要的作用。如，我校通過調查問卷了解到，家校互訪、班級QQ群是年級、班級面對面互動平臺，教師應征求家長對學校活動的建議，取得家長的積極響應。一些家長建議可以采用集體授課的方式，一些家長建議以學生年齡層次來劃分，還有一些家長建議采用學生課后自學的方式等。不管方式方法如何變化，不變的是家長的熱忱之心。建立有效的“雙向”反饋機制，不僅能使學校與家庭的教育活動合為一體，也更便于調動家長配合學校教育教學工作的積極性，為家校雙方的合作共贏創造了穩定的共育環境。

三、合理開發家長資源，豐富家校共育文化

家長資源是一筆不可多得的財富，如何充分合理利用，也是學校需要認真思考的問題。

利用家長的教育資源，方式方法可以靈活多樣。例如，舉辦育兒經驗介紹、家教有獎論文征集展示，召開家長心得總結報告會等。讓每個家長都有展示自我的機會，并把一些他們的新觀念、新見解和新看法，與在座的其他家長，或者學校領導、教師分享和交流，反過來促進學校教育質量的提高。同時通過家長進課堂活動，使學生學到了很多課外知識，理解了他們父母的日常工作內容，增進了父母和孩子之間的感情。長此以往，學生會在不知不覺中開闊視野，拓展知識，養成良好的品德，與此同時，也讓家長有機會親臨教學第一線，走入課室和班級，更好地推動家校共育的良性發展。

家校共育工作，不在一朝一夕，而在持之以恒，其著力點體現在“共”和“育”。所謂共育，就是把家庭和學校擰成一股繩，形成一股合力，共同把孩子培育好，二者相輔相成，缺一不可。這就好比用左右兩只船槳劃船，一邊用力不當或者不均衡，船的方向就會把握不好或者走偏。充分合理利用學生家長資源，搭建好學校、家長和學生的溝通平臺，從而更好地推動科學、簡便、高效的家校共育向前發展，充分調動家長參與教育工作的主動性，更好地達成了家校教育共識。

參考文獻：

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