提高初中化學課堂提問有效性策略探微

劉家才

[摘? ?要]課堂提問是教師促進學生積極思考、反饋教學效果以及引導學生獲得新知識的基本教學手段之一。從有效性的角度去解釋課堂提問的方法，了解無效提問的特點，進而提出提高初中化學課堂提問有效性的策略。

[關鍵詞]課堂提問;有效性;策略;初中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2018）35-0068-02

西方學者德加默提出這樣的觀點：問得好即教得好。初中化學課堂提問可以培養(yǎng)和訓練學生的各種思維品質(zhì)，而有效提問要有針對性、啟發(fā)性，且提問的時機要合適，要有思考價值。

一、常見無效提問的特點

（1）提問隨意，無針對性，目的性不強。

（2）提問沒有面向全班學生。教師在設計問題時，沒有考慮全班學生的實際情況，提出的問題或過難，能回答的學生只有極少數(shù)，造成“冷堂”現(xiàn)象;提出的問題或過易，學生不需思考就能回答，沒有起到訓練學生思維的作用。

（3）提問節(jié)奏不恰當。教師提出問題后，沒有給學生留下足夠的思考時間。思考時間的長短取決于問題的難易程度、學生的知識基礎及學習能力。

（4）提問后，教師沒有及時引導、鼓勵學生對問題進行思考、探究、判斷，而是希望學生能直接回答出正確的答案。

二、提高初中化學課堂提問有效性的策略

在提問的過程中一般有發(fā)問、候答、叫答、理答四個環(huán)節(jié)。發(fā)問： 教師要用清晰的、專業(yè)的語言表達所要問的問題，必要時可使問題口語化，使學生明白教師在問什么。候答：是指教師在提問后停留幾秒鐘的時間，讓學生思考、分析、判斷、組織答案。叫答：即請學生回答，叫答有兩種方式，一種是規(guī)則叫答方式，另一種是隨機叫答方式。規(guī)則叫答方式可緩解學生的焦慮情緒，有利于學生集中注意力，而隨機叫答方式教師易傾向于讓優(yōu)秀學生回答，而學困生獲得回答的機會較少。理答：指教師對學生的回答做出恰當?shù)姆磻＝處煂W生回答反應的態(tài)度不同，對學生產(chǎn)生的心理作用也不同。積極的評價能增強學生的自信，提高學生的學習興趣，拓展學生的思維，而消極評價則相反，只會使學生心灰意冷，懼怕提問，喪失學習積極性。

因此，教師要精心設計提問，使之包含一定的教學目的，同時使課程內(nèi)容得到完美體現(xiàn)，更要涉及與課程內(nèi)容密切相關的知識，以幫助學生獲得綜合的、全面的信息來了解化學世界，而不是為了提問而提問。

1.課堂提問要面向全體學生，鼓勵學生積極發(fā)言

課堂提問應使全體學生處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解《酸和堿的反應》時，教師播放“斯達舒”廣告視頻：“胃痛、胃酸、胃脹，斯達舒管用。”展示斯達舒的說明書，并向全體學生提問：（1）胃液的主要成分是什么？（學生回答“鹽酸”）。（2）斯達舒的有效成分是氫氧化鋁，它是一種酸還是一種堿？（學生回答“堿）（3）鹽酸和氫氧化鋁可能發(fā)生化學反應，該反應是如何進行的？教師要引導學生積極主動思考，讓學生分組交流討論，并抽一名學生到電子白板上書寫化學方程式：6HCl+2Al（OH）3=2AlCl3+6H2O）。教師在評價學生答案時，尤其要注意無論學生對與錯，都要以表揚為主。特別是學生的答案出錯時，應挖掘其中的積極因素，給予學生肯定，不要挫傷學生的學習積極性。

2.要把握準確的提問時機，選擇合適的回答對象

課堂提問應使課堂呈現(xiàn)一種快慢適宜、張弛有度的學習氛圍。根據(jù)教育時間節(jié)奏研究表明，每次提問和答問過程中，教師應留有一定的時間停頓，就是提出問題之后，不能馬上指定學生回答，要等待一定的時間，這樣才符合學生邊學邊想、先想后說、想好再說的思維規(guī)律，形成“提問—等待— 回答—評價” 張弛有度的課堂提問節(jié)奏。

此外，教師提問后應環(huán)顧全班 ，觀察學生對問題的反應：學生舉手則表明有把握回答這個問題;學生聽到問題后低頭或者躲避教師的目光，則表明可能不會回答。因此，教師提出問題后，要及時給以提示、引導，幫助學生更深入地思考，以收到滿意的提問效果。

3.課堂提問要注重理論聯(lián)系實際

新課改注重對學生綜合實踐能力的考查，因此對學生提問時，應將重點轉(zhuǎn)移到應用層面上，將化學現(xiàn)象與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以便學生能通過化學知識來解決現(xiàn)實問題。比如，教學甲烷時，提問：“人身安全是頭等大事，煤礦工人如何保護自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？經(jīng)常看到人們用草木灰來洗碗，為什么呢？”通過問題的引導，學生必然會將化學知識與生活結(jié)合起來，從而提升應用化學知識的能力。

4.注重在實驗教學過程中提問

實驗是初中化學教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師在實驗中開展課堂提問，一定會取得更好的效果。比如，教師在講授《分子之間存在空隙》這一部分內(nèi)容時，讓學生進行實驗：把50 mL的水和50 mL的酒精放在一個燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。提問：“觀察到的現(xiàn)象是什么？”依據(jù)實驗結(jié)果，學生必然會回答“混合后的溶液體積小于100 mL”。這時教師再提問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”接著，學生必然會對其中的原因進行分析、判斷。學生通過親自實驗，掌握了一手資料，這樣提問充分調(diào)動了學生探究問題的積極性，突破學生思維的局限性。

5.開放式提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

開放式提問注重一問多解，使不同層次的學生都能提出自己的見解，真正做到全體參與。例如，在教學濃硫酸的性質(zhì)后，教師可以提出這樣一個問題：現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，運用哪些方法能將它們區(qū)分開來？這是典型的“一問多解”，學生可以結(jié)合兩者的密度、吸水性、脫水性、酸性、強氧化性等的差異來回答。學生各抒己見、相互補充、歸納答案的過程就是應用和總結(jié)本節(jié)課所學知識的過程。可見，開放式提問更能激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

6.課堂提問的形式要多樣化

課堂提問要注意 “怎么問” ，就是要教師講究提問的方法。而只有提問方式的多樣化才能使所提的問題讓學生樂于思考、積極回答 ，利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 具體可以概括為以下幾種：①誘導式提問，可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生形成問題意識，一般應用于某節(jié)新課的起始階段。②疏導式提問，即在學生學習思路受阻時，進行點撥、疏導的提問。③臺階式提問，就是通過一組提問由淺入深地引導學生一級一級地攀登，以達到教學目標。這種提問符合學生的認識規(guī)律，即由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體。④迂回式提問，即為解決一個問題而另外提出一個或幾個問題的提問，意在增加學生的思維強度，引導學生自己去解決重點和難點問題，增強學生學習的主動性。

三、課堂有效提問的注意事項

教師只有設置高質(zhì)量的問題，才能夠引導學生積極思考 ，從而提高課堂教育教學效果。具體要注意以下幾點：①盡量創(chuàng)設有懸念的問題;②設置的問題要圍繞課堂教學的重點和難點;③設置問題的語句要貼近學生心理，讓學生感興趣;④設置的問題要有利于學生更深層次地理解和應用知識;⑤設置的問題要能使整堂課流暢有序 ，使學生思路清晰;要富于啟發(fā)性，助力教學目標的實現(xiàn);⑥提問數(shù)量不等于提問質(zhì)量，真正的優(yōu)質(zhì)課 ，提問不在于多，而在于精;⑦設置問題時要注意化學專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化。

總之，教師要按照新課改要求，結(jié)合學生化學學習狀況及認知水平，巧妙地設置問題，注重課堂提問的方法，從而提高課堂提問的有效性。教師不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生思維。課堂提問是一門學問，如何通過有效的課堂提問培養(yǎng)和訓練學生的各種思維品質(zhì)，需要教師在教育教學實踐中不斷探索和總結(jié)。

（特約編輯 溫 簡）