小學班主任的作用與角色定位研究

王芳

摘 要：班主任是一個班級的核心，如何充分發(fā)揮班主任的作用，構建和諧的班級關系，培育深厚的班級文化，發(fā)揮學校育人的功能，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人是我們共同面對的重大課題。為此，本文分析了小學班主任的作用與角色定位，并對如何進一步發(fā)揮班主任職責提出相關策略。

關鍵詞：小學班主任;角色定位;成長策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0024-02

一、小學班主任的職責

小學班主任承擔學校育人的主要組織者、人格養(yǎng)成的重要塑造者、任課教師的核心協調者、家校溝通的基本樞紐者四大基本職能，是和諧學校、家庭、學生關系的總橋梁，也是全過程育人、全方位育人、全員育人“三全育人”的總開關。培養(yǎng)身心健康、信念堅定、人格健全、視野開闊、基礎扎實、情趣高雅的學生，是小學班主任的使命和目標。

班主任要主動作為，相較某一課業(yè)專門教師，要積極構建更加和諧穩(wěn)定的師生關系、同僚關系、家校關系，認真分析兒童成長特點和心理發(fā)展因素，恰當處理各種突發(fā)情況，適時調整指導策略，不僅要注重對兒童知識技能的訓練，而且更要注重兒童健康人格的養(yǎng)成;竭力營造寬松、有序、高效的課堂教育環(huán)境和課外育人環(huán)境，妥善統(tǒng)籌校內校外兩大環(huán)境，厚植班級文化，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

二、小學班主任的角色定位

小學階段，是孩子正確樹立三觀，養(yǎng)成良好學習、生活習慣，獨立思考意識的重要階段，班主任是小學生最重要的指導者和陪伴者。在“三全育人”的總目標下，班主任充當著多樣的角色——學生學習的組織者、領導者，促進學生全面發(fā)展的骨干力量，言行表率的榜樣和知心朋友、心理“醫(yī)生”等，這些角色無不寄托著社會、家長、學生對班主任教師的多種期望。班主任教師是一個班級的靈魂，要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。

（一）學生學習的導師

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。作為一名班主任，首先要做好所承擔課業(yè)的教授工作，通過恰當適宜的教學方法，豐富多彩的教學內容，激發(fā)兒童學習興趣和熱情，有效提高兒童的學習效率，規(guī)范兒童學習習慣，提高兒童全面獨立的學習能力。其次，要不斷促進個人業(yè)務能力和綜合素質，將終身學習作為師者自我提升的重要途徑。再次，在課程教授等環(huán)節(jié)，要在遵循教學規(guī)律和教學目標的要求下，加強學生的傳播接受研究，避免單純的橫向思維和單項傳播，切實提高知識傳播效率。

（二）學生言行的表率

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑……這一切對兒童有重要意義。”班主任，是班級的核心，“子帥以正，孰敢不正”，班主任要規(guī)范自己的言談舉止，時刻做學生的表率，用榜樣的力量引導和教育學生，營造正直向上、團結活潑的班風、學風，讓正能量充滿班級。

（三）學生的知心朋友

做最忠實的傾聽者，做最可信的大朋友。班主任應當用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理、動之以情入手，使學生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當成知心朋友。深入到他們的學習與生活中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心扉。

（四）學生的“代理父母”

小學生心志尚未成熟，一天在校時間又長達6～8小時，因此，既要給孩子們充分的知識涵養(yǎng)，又要給他們無微不至的生活關愛，要以“人之子女，己之子女”的責任心和“幼吾幼，以及人之幼”的慈愛之情，做好學生在校期間的“代理父母”。但此愛非溺愛，而是理智的愛，是對學生一輩子負責任的愛。班主任承擔著使學生既感到親切、溫暖、關懷，又嚴格要求的角色。要根據孩子的天性稟賦，因材施教，肯定其成長與收獲，而非一把尺子量到底。對學習后進或者出現波動的孩子，要積極協助他找到“病因”，對癥下藥，而不是一味地斥責和粗暴地教育。

（五）班級的心理“醫(yī)生”

面對眾多未成年的學生，班主任必須熟悉該年齡段孩子的心理共性問題，并結合自己的教學經驗，了解班級學生的個性問題，學會綜合運用教育學、心理學的科學方法，逐一剖析存在的問題，必要時，要在師生及家校的共同努力下，化解學生內心深處的焦躁和障礙。為此，班主任應做到：

1.多講解心理健康知識，主要側重預防心理壓力的產生，讓學生對自己和他人的一些行為有正確的認識。

2.正面營造和諧的班級環(huán)境。

班主任要正面保護學生的自尊心，對學生取得的各種成績和各類進步，要在適當的場合給予由衷的贊美，讓愛和尊重成為班級文化和班級精神的主旋律。

3.及時與家長溝通交流。

獨生子女群體大多表現出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學生在學校的表現告知學生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通，找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

三、小學班主任的成長策略

（一）制定行之有效的總體管理計劃和培養(yǎng)計劃

根據所帶班級特點，制定班級管理計劃和學生的培養(yǎng)計劃，明確該班培養(yǎng)內容、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和計劃完成的時間，并能夠按照既定計劃執(zhí)行。

（二） 以學生為主體

班主任是班級建設的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。要轉化以教師為中心的傳統(tǒng)思維方式為以學生為中心的育人模式，想學生之所想，急學生之所急，平等對待班級中的每一位孩子，有效啟發(fā)孩子的上進之心，讓孩子們在希望中快樂成長。

（三）適時調整局部工作思路

作為一名班主任，時刻要對自己的行為和教學進度進行局部適時調整是相當重要的，而且應該重視每天教學生活中的細節(jié)，創(chuàng)造性地開展一些班級活動。對執(zhí)行乏力、效果欠佳的策略，要大膽自我革新，重新調整工作思路。對班級出現的紀律松弛、凝聚力下降等問題，可嘗試從學生入手，傾聽孩子們的意見，并根據主體意見，重新建設班級干部隊伍，修訂班級管理條例，從班主任自己到每個學生干部，再到每個學生都要有明確的職責，對未履行好個人職責者，按規(guī)定進行處罰;對履職效果好的學生，及時予以表揚和肯定。在條件成熟時，設立優(yōu)秀學生樣板，發(fā)揮身邊榜樣的力量。

贈人玫瑰，手有余香。作為一名優(yōu)秀的班主任，應該處處嚴格要求自己，用自己的智慧讓學生愛你，尊重你，喜歡上你的課，喜歡和同學相處，積極面對社會。托德·威特克爾說：“成功教師的一大特點是，他們能在課堂和學校里創(chuàng)造出積極的氣氛。他們每天都以尊重的態(tài)度對待每一個學生。即便最優(yōu)秀的教師或許也不會得到每一個學生的喜歡。但從行動上看，他們卻好像受到每一個學生的歡迎。因為他們了解贊美和欣賞的力量。”學生是一個特殊的群體，他們渴望被尊重，渴望被關注。班主任工作是一門藝術，藝術需要不斷地創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵則在于堅持教育的精髓和不斷地反思自己，不斷改變教育手段，完善自我。

參考文獻：

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