基于數學核心素養的小學數學教學改革對策

周慧

摘 要：新課改形勢下的教育目標是實現學生的全面發展，尤其是核心素養的培養，因此，近些年來，核心素養這一熱詞就受到了人們的廣泛關注，核心素養這一教育概念的出現表明，人們在全新的時期已經開始了全新的思考，即思考在全新的社會發展要求下教育的目標應該是什么？新的社會需要什么樣的人才？數學核心素養的培養是新形勢下，人們為了適應社會的快速發展、迎接未知的挑戰所必須具備的素質和能力。因此，在小學數學教育中，如何有效地培養學生的數學核心素養就是一個需要我們去研討的問題。本文從這一問題出發，探尋真正適合小學生核心素養培育的全新教學方法。

關鍵詞：小學數學;數學核心素養;教學策略;改革措施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）07B-0060-02

新課改形勢下，教育的目標發生了全面且深刻的變革，教育的目標強調學生的全面發展，而且首次提出了培養學生核心素養的教育理念，并且引起了社會的廣泛關注，核心概念首次在我國教育領域被提出表明我國的教育理念發生了新的變革，人們開始思考在全新的時代背景下，教育應該培養什么樣的人才這一深層次的問題。小學數學核心素養的培養是學生核心素養培養中的主要部分，是部分與整體的關系，學生綜合素養的培養需要在小學數學核心素養培育的基礎上來完成。因此，本文主要研究的就是在強調小學數學核心素養的基礎上，如何促進教育方法的革新。

一、小學數學核心素養培養的內涵探討

小學數學核心素養的培養是新時代背景下教育方式變革的必然要求，是人們為了在新的時期面對社會的各種挑戰、抓住各種機遇所必須具備的素質。眾所周知，在新時代背景下，小學數學教學不再只是以往的知識傳授，而是需要把理論知識和學生的實踐應用能力、創新思維能力結合起來進行培養的一個過程，這就是核心素質在數學教學方面的具體要求和核心內涵。在小學數學教學中，所謂的核心素養的培養就是摒棄以往傳統的教學方法，通過設置具有理論聯系實際的、幽默化的課堂來展開教學工作，在傳授學生基本數學知識理論的基礎上，強調對學生實踐能力和思維創新能力的培養，這遠遠超出了以往固定的數學知識和方法。小學數學的核心素養體現出了數學學科的本質與特性，它的出現，有助于培養學生的學習主動性和思維創新能力，使其在日后的學習中能夠自己發現問題、分析問題、解決問題。

二、小學數學核心素養培養的教學策略研究

（一）營造真實的問題情境

新課改背景下提出了核心素養的教學理念，但是對于核心素養的具體內涵一直都有著各種解讀，沒有形成統一的說法，能夠達成共識的一點是數學核心素養是一種極為復雜的能力，是一種能夠用來合理地解決各種數學問題的高級能力。因此，數學核心素養的培養絕對不能僅僅依靠老師課堂的口頭知識傳授來進行，它需要通過創設一個真正的課堂問題情境來引導學生展開學習，從而加以培養。所謂真實的問題情境，最為重要的一點即是真實性，在以往的小學數學課本中摻雜著這樣一類題目，被稱之為“問題解決”，實際上，小學數學課本中的“問題解決”大多數都是一些不符合客觀生活經驗的問題。這類問題的出現只是為了套用相關的理論知識而故意設置的無聊問題，這類問題的缺點是極其明顯的：它們都有著準確的答案，但是卻沒有實際的用處。我們都知道，現實生活中的問題是復雜且相互聯系的，一個問題會接連著另一個問題，這些問題的處理根本不可能只有一個準確的答案。那些社會中出現的真實問題可以鍛煉我們的思維創新能力，能夠幫助我們用不同的辦法去解決不同的問題。

真實的問題情境需要老師把專業的數學知識和實際的生活經驗靈活地結合起來，老師需要多注意生活中那些與數學知識相聯系的生活問題，把這些問題帶入到數學課堂之中，創設一定的真實問題情境。只有這些真實的問題，才能夠引起學生的好奇心，也才能使學生明白學習數學知識的意義與價值。數學學習的目的在于實際的使用，而不是解決練習冊上的問題。同時，老師不應該只關注學生最后得出的答案，而應更加重視學生解決問題的過程，集中于培養學生解決問題的能力。在真實的問題情境中，鼓勵學生用不同的角度去看待問題，培養自己的思維能力。老師在上課之前，應該先用問題導入課堂，讓學生帶著問題學習，先讓學生對某一數學問題進行精心假設推理，然后老師再帶領學生進行驗證推理，學生帶著問題去看題目，這樣的教學方式，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，最后得出結論時，也能使學生對所論證的問題記憶深刻。

（二）倡導多樣化的學習方法

眾所周知，能力的培養不能通過一味地進行知識傳授來完成，而是更需要多樣的實際鍛煉和學習方法。數學核心素養的培養更是如此，盡管在數學課堂上，老師依然是課堂中重要的知識傳授者，學生需要認真聆聽老師的課堂教育，但是，僅僅依靠這些是不夠的，學生還需要形成自己的個人知識網絡，需要和班級同學進行積極的交流合作，不斷地提高自身的數學水平。許多實踐經驗表明，合作學習有著良好的實際效果，不僅可以培養學生表述和轉達數學理論知識的能力，還可以通過和別人的交流，加深自己對相關數學知識的理解。

自主學習能力的培養一直是學校教育的主要目標之一，它也是學生進行學習的一種方式，它所注重的是學生個人的、獨立的、自主的思考。這種學習方法能夠鍛煉學生在面臨復雜問題時可以做出多種選擇的能力，學生可以通過尋找足夠的論據來證明自己的觀點和選擇。同時，學生也能夠進行自我監督，在學習過程中自我調節，自我安排任務，找到最有效率的學習方法。在信息技術快速發展的今天，“互聯網+”理念已經滲透到了社會生活的各個方面，在教育領域，學生也必須掌握利用互聯網技術進行學習的技術和方法，這種學習方法擴大了學生學習的領域，也擴大了學生看待問題的視野，同時也使學生學會使用各種計算機應用軟件，提高了自己的計算機能力。各種各樣的學習方法都值得學生們去學習并且掌握。而隨著信息技術的日益普及，很多學生都已經掌握了信息技術的基礎運用，并且很多學生都喜歡使用一些網上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學生布置一些作業，這樣不僅可以讓學生通過學習找到樂趣，并且可以讓學生知道學習無處不在，課堂只是學習的一個場所，還有很多場所等待著學生自己去探索。

（三）倡導多樣化的教學內容

如前文所述，數學核心素養的培養絕不能只依賴老師的知識傳授，還需要其他的方法，這就決定了數學核心素養的培養需要合理地使用其他資源，把其他資源與課本中的數學知識結合起來。在往傳統的教學中把課本當作唯一的權威，不重視因材施教，這樣的教學中，模式限制了學生想象力和個性的發展，也不利于學生知識面的擴大和思維能力的培養，雖然在某種意義上來說，有利于老師完成自己的教學任務，但是卻與學校辦學的宗旨相違背，因此，老師需要轉變自己的教學觀念，改變自己的教學方法，因材施教，在充分尊重學生學習主體性的基礎上，結合課本展開教學工作。數學的核心素養是一種既復雜又綜合的素養，因此，不僅要求有數學的特性，還要求要與其他學科有一定的聯系，比如，有的老師把數學學科和思想品德學科聯系在一起，數學當然是沒有品德的，但是數學家是有品德的。

（四）培養高素質的小數數學老師

老師和學生永遠是課堂的參與者和互動者，在學生核心素養的培養中，老師一直是重要因素，老師在學生的學習過程中要起到引導作用，把數學核心素養的培養帶入到實際生活中。學校需要培養高素質的數學教師，他們不僅應該有專業的數學知識，還應該有足夠的語言能力、一定的道德修養和社會責任感，同時應該熟練的信息技術使用能力。這些方面是新時代對教師隊伍的必然要求。因此，老師需要進行相關的專業培訓，一種是職前培訓，主要是在專業的師范學校學習，另一種是在職培訓。這兩種培訓手段都是基本的培訓手段，因此，在小學數學核心素養的培養中，要積極開展這兩種培訓。

三、總結

培養小學生的數學核心素養是新課改條件下的必然要求，也是社會發展的必然要求。因此，相關的小學老師應該從提高自身修養開始，堅持自我反思，自我提高，找到適合學生學習的有效方法，積極探索培養學生數學核心素養的有效措施。

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