設計多元活動，悅納數學智慧

李新良

摘 要：在大眾的觀念里，數學是枯燥的，而數學也是智慧的化身，很多人想學數學，卻又害怕數學。因此，想要使得更多學生喜歡數學、接納數學、理解數學，教師應從搭建活動平臺開始，讓學生參與知識形成和發展的全過程，強化學生對所學知識的理解，靈動學生的思維，提升學生運用數學知識的綜合能力，讓數學課堂彰顯智慧和精彩。

關鍵詞：小學數學;多元活動;智慧

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0078-02

新的數學課程標準明確要求，數學教學活動形式要多種多樣，要求學生能通過不同的數學活動獲得不同的經驗。這就要求教師結合具體的教學內容和教學目標，針對不同的學生，設計多元化的數學活動，引導學生積極、主動地參與到數學學習中，使得學生在體驗數學活動的過程中，豐富數學知識體系，掌握數學方法，提高數學學習能力，為后續可持續發展奠定堅實的基礎。

一、搭建游戲活動，激發學習興趣

游戲是小學生特別是低年級學生最喜歡的一種活動，它的趣味性與創造性正是數學課堂上所需要的。數學教師如果能夠根據教學內容，合理地選擇數學游戲活動，將數學知識巧妙地融合到游戲活動中，就能使枯燥的、說教式的數學課堂，變成學生喜歡的、生動有趣的活動課堂，從而促使學生主動參與到數學知識的學習中，讓學生在“玩”中學，增進學生學習數學的內驅力，提升教學效果。

如進行《認識長方體和正方體》一課的教學時，在學習完長方體和正方體的特征后，為了加深學生對長方體和正方體特征的印象，教師設計了一個“介紹我自己”的游戲活動環節。具體地說就是，教師課前準備了一個長方體和一個正方體的模具，然后讓兩位學生分別扮演長方體和正方體，并像大家介紹自己有什么特點。同時，為了提高學生的課堂參與度，教師還讓學生同桌合作，一個扮演長方體，另一個扮演正方體，然后，互相介紹對方有什么特征。長方體和正方體都是立體圖形，對小學生來說是比較抽象的，要求小學生有較高的空間想象能力，這里教師用具體的長方體和正方體模具，將抽象的立體圖形，形象化地擺在學生面前，而且又以游戲的形式將立體圖形擬人化，讓學生親近數學知識，在游戲的過程中掌握數學知識，輕松突破本節課的重難點。

從上述案例中，我們可以發現，教師設計的游戲環節是本節課的亮點。利用游戲教學往往能達到“事半功倍”的效果;利用游戲教學，能夠使學生最大限度地忽略學習的疲憊感;利用游戲教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的效率。

二、創設討論活動，提高探究能力

數學知識是一個相互聯系的整體，在展開新知識的教學時，教師通常會聯系學生已經學過的舊知識，聯系學生的已有經驗。利用新知識與學生的已有認知之間的矛盾創設討論活動，提出有爭議的問題，激發學生的好奇心，讓學生自主提出疑惑，從而提高學生的探究能力，提升學生學習數學的積極性，增強學生學習數學的動力和興趣，為構建有效課堂助力。

如在教學《一天的時間》這一課時，白板出示“一天的時間”這5個字。師：一天的時間，你知道有多少？生：我知道一天有24個小時。生1：不對，我覺得一天是12個小時。生2：一天有白天和晚上，各12個小時。生3：不對，我覺得有時候白天時間長，有時候晚上時間長……學生七嘴八舌，各抒己見，課堂熱鬧非凡。師：說得真好，看來對一天的時間，同學們都有自己的不同看法，有哪些問題需要老師幫你解決的呢？生1：一天到底有多少小時？生2：一天的時間是從什么時候開始？生3：一天的時間怎么計算？生4：人們是怎么記時的？因為我聽到有說2點，也有說下午2點，還有說14點的，是怎么回事呢？

學生提出的問題正是本節課需要解決的內容。教師將學生的問題按順序羅列在黑板上，然后引領學生逐個解決，這些問題驅動了本堂課的展開。而且，這些問題源自于學生，又是由學生自己提出的，貼近學生的心理需求，更能推動學生參與課堂，積極解決問題。而且，這種討論式教學也深受學生的喜歡，因為在這個過程中學生可以暢所欲言，大膽說出自己的想法，主動提出腦海中的問題，在和教師、同學的討論過程中，學習和補充數學知識，從而提高學生的探索能力。

三、組織小組活動，鍛煉學習能力

培養學生合作交流的能力是數學課堂的教學目標之一，為了實現這一目標，組織小組活動是常用的教學方式。小組活動，即學生的小組合作交流，是指將學生兩個或兩個以上一起組成若干個小組，首先通過組內小組成員之間的合作或者討論交流，實現對某個問題或者某項學習任務的探索和研究，再通過各小組間的交流，完善問題或結論，從而培養學生的合作意識，提升學生的學習能力。

如在進行應用題的教學時，教師設計了應用題讓學生進行小組交流：甲、乙兩個工程隊要合作修一條馬路，甲修了全程的30%，這時離中點還有200千米，剩下的路由乙工程隊完成，還要修多少千米？下面是其中一個小組的討論過程：組長提出要求：大家先獨立思考，然后再一個一個地說出你的想法。過了一會兒，有學生邊舉手邊說：我已經做出來了，答案是600千米。又過了一會兒，另外的幾位學生也相繼完成。組長再讓第一個完成的組員說說他的想法，然后再讓其他同學進行補充，遇到意見不同的就一起討論，在討論的過程中解決問題。小組內意見統一后，教師讓學生進行小組與小組之間的討論，發現不同小組對這道題有不同的想法和解決辦法，比如有的小組是先求出全程，再求全程的60%是600千米;有的小組是根據比例，先求出200千米表示占全程的20%，剩下的是全程的60%，就是1：3的關系，從而得到600千米等。通過小組活動，讓學生自己討論，說一說解決問題的過程，這樣不但提高了學生參與學習的積極性，也鍛煉了學生的學習能力。

小組活動的例子有很多，小組活動的好處更是有許多。教師如果能合理規范小組活動，可以提高學生的課堂參與度，在小組合作過程中，小組組長起著組織的作用，教師首先要培養其組織能力，確保小組成員都能參與討論，都能提出自己的看法，進而達到全班同學都參與到課堂學習中。

四、經歷操作活動，積累數學經驗

眾所周知，小學生缺乏抽象思維能力，特別是空間想象能力相對較弱，而數學學習是抽象的，且對學生的空間想象能力有一定的要求，這就導致很多小學生的數學成績不理想，對數學學習不感興趣。因此，數學教師在教學時，要多提供具有操作性的活動，使得數學知識變得更加直觀、形象，讓學生能夠更加容易地接受數學知識，從而積累數學經驗。

如在教學《平行四邊形的面積》一課時，教師在學生的已有知識基礎上，讓學生通過剪一剪、拼一拼等活動，自主探索長方形的面積公式。在組織匯報交流階段，學生說出了自己的探究結果：

生1：沿著平行四邊形的高剪開，得到1個直角三角形和1個梯形，再將這2個圖形組合在一起，拼成一個長方形，長方形的面積就是平行四邊形的面積。

生2：沿著平行四邊形的高剪開，把它分成兩個梯形，將兩個梯形拼成長方形。

……

在經歷操作活動的過程中，學生參與了知識形成和發展的全過程，也積累了數學經驗。當然，除了上述幾種教學活動之外，我們還可以設計其他多種活動，比如，我們可以組織生活化活動、答辯活動等等。這些活動，都能提高小學數學課堂效率，并讓學生感受數學的魅力，提高學生的學習興趣，從而愛上數學。

總之，在“以生為本”的教學理念下，教師要設計多元活動，并借助當下的數學課堂教學活動，激發學生學習數學的興趣，提高學生的探究能力，鍛煉學生的學習能力，積累數學經驗。

參考文獻：

[1]鮑鶯.在小學數學教學中培養學生的探究能力[J].知識窗（教師版），2015，（3）.

[2]何欣.有關提高小學數學課堂教學效果方法的探討[J].教育教學論壇，2011，（14）.