圖書館學專業學生實踐能力培養的探究

周文超

摘 要：信息技術的普及與應用，對圖書館館員的知識結構和專業技能提出了更高的要求。為增強就業能力，提高技術本領，適應社會發展需求，學者們積極探索圖書館學專業學生實踐能力培養的新模式。通過樹立以主動學習與探究為核心的教學理念，完善以培養實踐能力為導向的課程體系設置，建立理論與實踐相結合的教學模式，構建以需求為導向的教學實踐平臺等，為培養圖書館學專業應用型人才提供新思路。

關鍵詞：圖書館學;實踐能力;應用型人才; 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0107-02

一、研究現狀與意義

隨著高等教育事業的發展，新型人才培養模式的研究和實踐已成為我國高等教育教學改革的熱點。培養應用型人才以適應社會發展是高校教學改革的出發點，在高校中開展實踐性教學是調整專業人才培養模式的重要一環。在“互聯網+”時代，各種信息技術和網絡平臺被廣泛應用到日常教學中，極大地豐富了教學形式。“翻轉課程”“微課”“慕課”，打破地域界限，有效地拓展了學生的專業視野。現代教育正從以教師、教材、教室為主的知識灌輸過程轉變為以學生為主體，以問題為驅動，交互式的網絡化知識探索、重組與創造過程。

圖書館是基于知識集合和知識密集型工作的服務機制，面臨著知識創造、傳播和利用環境迅速變革帶來的巨大挑戰。這些變革為圖書館履行使命、擴展能力、提升貢獻提供強大推力，同時又將影響到員工的生存形態。

現代信息社會對圖書館學專業學生提出了更高的要求，圖書館的工作尤其是基礎性業務工作如文獻編目、分類標引、閱覽服務等工作，都需要較強的專業理論知識與技術功底。

不論是為了適應圖書館發展的現在與將來，還是跟進現代教育的變革，探索圖書館學本科生實踐能力的培養模式，都有其必要性。學生實踐能力的提升，有利于增強就業能力，提高競爭力，適應社會發展的需求。

二、創新圖書館學專業學生實踐能力培養模式

根據本校本專業培養方案、培養目標以及教學實踐，基于開展過程性評價的教學模式與教學管理改革需求，圖書館學專業學生實踐能力的培養應以學生為中心、以能力為導向，鼓勵學生形成探索式學習。

（一）樹立以主動學習與探究為核心的教學理念

培養應用型人才首先要以學生為主體，重視學生主觀能動性的培養，培養學生發現問題、解決問題的能力。在教學過程中，鼓勵學生思考，給學生創造獨立自主的學習空間，培養完成工作的獨立性與自主性。重點完成從被動學習到主動探索的學習習慣養成。課堂教學過程中強調學生的參與，學生積極參與到課程之中的教學模式，會使學生遺忘的信息量更少，學習效果更好。

在教學過程中，通過角色互換強調學生的主體地位，通過角色扮演培養對未來職業的情感認同。實踐不只是一種動作，更是一種思維品性的顯現。實踐也不只是單純的技能組合，它永恒地包含著主體的內在價值要求和態度。實踐能力培養的過程中，缺乏教育觀念的更新和教育情感態度的體驗和強化，行動能力難以提高。

學生參與理論知識的教學過程、實踐練習的操作過程，在過程中增強教師與學生之間、學生與學生之間的無障礙交流與溝通，通過授課過程中的積極參與，強化對理論知識的理解，結合實踐引發興趣，開啟主動探索的學習模式。一方面，通過理論知識的學習指導實踐工作;另一方面，通過實踐環節檢驗理論知識的學習效果。學生在學習實踐中深度參與教學，進行自我教育，內化教材內容，多維度、多視野呈現教材邏輯，拓展視野，增強實踐能力，加深對理論知識的認知、認同、運用。

（二）完善以培養實踐能力為導向的課程體系設置

信息技術的普及和應用，使社會對圖書館館員的知識結構和專業技能提出了更高的要求。對于圖書館學的本科教育，完善以培養實踐能力為導向的課程體系設置是開展實踐性教學、提高實踐技能的關鍵環節。

一方面，要注重傳統圖書館學專業課程的講授與實踐，保障完成圖書館基本業務工作。首先，增加本專業實踐性較強的必修課程、課時、學分，如必修課程文獻編目、文獻分類、信息檢索等。其次，增加實踐教學的課時數，加大必修課程中實踐教學所占的比重，創新實踐練習方式以及多樣的實踐平臺等方式。最后，通過過程性評價的考評方式，強化不同課程對專業實踐能力的培養。

另一方面，為適應信息時代的發展，注重知識拓展，增設實踐性、技術性、應用性較強的專業選修課程，培養實踐性學科專業人才。調整教學內容，將大學生的心理需求、職業發展需求和社會發展需求三方面與圖書館學專業培養目標和課程體系密切結合起來，通過專業選修課程對實踐環節知識的理論拓展，拓寬學生視野，提高綜合素質，完善以提高學生實踐能力為導向的課程體系設置。

（三）建立理論與實踐相結合的教學模式

傳統的教學模式有利于培養學生扎實的專業理論知識功底，但不利于學生實踐能力的培養與提高。以培養圖書館學專業學生自主學習能力為核心，突破原有的以“教”為中心的、單一的教學模式，建立理論與實踐相結合的教學模式。

一方面，在理論知識的教學中，為便于學生對相關知識的理解與掌握，與實踐相關的知識點配合相應的事例進行詳細說明，并通過配套的練習進行及時強化。由于課上時間有限，舉例說明難以達到面面俱到，課上教學強調重點、難點的理解與掌握。

另一方面，為避免紙上談兵，創新課下實踐形式，以期達到舉一反三、增強實踐能力的目的。課下的練習是全方位、立體、多樣的。除了相應的練習題，通過到圖書館觀察、找尋、記錄相關知識點的內容，完成對理論知識的學習與理解，如，記錄圖書館上架書籍的分類號，尤其是分類號特殊的、復雜的;記錄多個相近的索書號，以此觀察圖書館圖書的排架順序;觀察文獻的題名頁、版權頁、封面、封底，以記錄文獻內容特征和形式特征強調信息描述課程的作用及意義。通過對圖書館上架書籍的觀察，結合課上所學知識，在加深對理論知識的理解與思考的同時激發其對所學課程的濃厚興趣。

在能力培養型教育中，理論與實踐相結合的教學模式下，學生接觸的不僅包括與內容相互關聯的書本知識，還有各種現實情境、問題、項目，以及為完成作業而接觸的其他參考資料等，以及由此而培養的綜合素養。

（四）構建以需求為導向的教學實踐平臺

圖書館的發展受社會經濟、文化等各方面的影響，呈現出區域發展不均衡、圖書館員知識服務技能不全面等特點，通過調查了解內蒙古地區各類圖書館人才需求情況，對比國內本科院校圖書館學專業人才培養方式與現狀，借鑒其經驗，開展我校圖書館學專業學生實踐能力培養的探究工作，構建以需求為導向的教學實踐平臺，培養實踐型圖書館學專業人才。

首先，打造教學過程中的實踐平臺。在課程內容設置上，增加實踐環節，努力實現教學手段多樣化，積極開展“直觀教學”“場地教學”等活動，提高學生在教學過程中的主動參與性。

其次，強化各學期間見習考查實踐。充分利用各學期間的見習時間，在此階段結合不同年級所學理論知識，通過指導教師、高年級學生、實習基地的教師基于真實工作情境的經驗介紹、體會分享等作出指導;加之自身觀察、記錄、完成活動與任務，增加對圖書館工作的認識，提高對圖書館學專業的認同度。

再次，開啟假期自主實習模式。在各學期寒暑假期間，以學生各自家鄉的區縣圖書館、社區圖書館為實習地點，嘗試完成義務實習。

最后，完成專業實習實踐活動。大四的專業實習也是本科教學工作中的關鍵一環，以教學單位為主體聯合各地區各高校圖書館、公共圖書館為學生打造長期的、穩定的實習基地，構建以需求為導向的教學實踐平臺，促進與兄弟院校圖書館、公共圖書館及相關科研單位建立合作關系。充分發揮產學研用協同合作，加強對實踐平臺的搭建、示范基地的建設，為滿足圖書館的人才需求，畢業后順利接軌就業，創造堅實的保障。

各階段不同實踐環節，指導教師應給予不同的指導，指導內容應涵蓋專業態度的形成、理論知識的轉化、專業能力的提高和具體行動的實施。指導教師需重點關注實習生的情感態度投入、理念提升和能力的提高，并將協調實習生之間的關系，促成師生之間、實習生之間、實習生與實習單位指導老師之間三方的和諧共進。構建以需求為導向的教學實踐平臺，通過各階段不同的實踐環節，提高學生的實踐能力。

三、小結

在2018年政府工作報告中，在對過去5年政府工作總結中，在堅持以人民為中心的發展思想，著力保障和改善民生，人民群眾獲得感不斷增強部分中，補充了強化基層公共文化服務、加快發展文化事業。在2018年政府工作的建議中，政府工作報告指出，發展公平而有質量的教育。以經濟社會發展需要為導向，優化高等教育結構，加快“雙一流”建設，支持中西部建設有特色、高水平大學。扎實推進區域協調發展戰略。完善區域發展政策，推進基本公共服務均等化，逐步縮小城鄉區域發展差距，把各地的優勢和潛力充分發揮出來。

隨著信息技術、人工智能的發展，“互聯網+”深入到各行各業，圖書館館員工作被取代的說法成為這個行業的隱患，使得部分館員工作沒有安全感，對工作產生恐慌，技術不足恐慌、生存能力恐慌，這種隱患對圖書館的發展是不利的。面對后圖書館時代的到來，應積極適應知識服務的供給側結構性改革，提高技術本領，克服技術恐慌。所以，應循序漸進地將實踐能力培養模式推行到圖書館學本科教學中，通過教學改革激發學生的專業興趣，提高專業實踐能力，從而增強圖書館學專業畢業生的就業競爭力與工作水平，保障高質量的圖書館館員隊伍建設以及圖書館的可持續發展。

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