漫談對“以學定教”的理解

□ 海南省海口市第二十八小學 范 桔

眾所周知，“以學定教”是當今小學課堂教學研究的熱點，也是現代課堂教學的重要特征，“以學定教”中的“學”指的是學習者的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習效果等;“教”指的是教師教學內容、教學方式、教學時間、教學策略、教學效果等。“以學定教”要求教師從學生的學習能力、個性特點、興趣特點以及成長需要等特點出發，設計和實施教學活動并根據他們的學習狀態調節自身的教學行為，從而實現學生的有效學習。因此落實“以學定教”，教師不但要吃透教材，更要活用教材，關注學生原有知識的儲備情況，以及了解在重難點上存在的困惑，抓住學生的疑惑點和興趣點，對教學做一些合理的重組和舍棄，這樣才更有利于喚起學生主動參與、樂于探求的意識，真正地實現以學定教。

一、以學定教，增減教學容量，靈活處理教材

之前，教師只充當教書匠的角色，常局限于自己的教學計劃，忽略了學生的接受水平、實際狀態，生搬硬套地把課堂進程方向引向自己準備好的預案中，這就導致了學生不懂的問題仍然得不到解決，學生同時也會感到上課吃力，失去了學習數學的興趣，甚至對數學感到厭煩。 教師應有 “以學定教，調整教學容量”的理念，要根據自己班級學生的思維能力情況進行取舍、整合教材內容，按照實時調整教學容量，從學生實際的課堂接受狀況及時解決在課堂上的問題。切不可只想完成預定的教學計劃而上課。教師“教教科書”是傳統教書匠的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態,教師用教材時要根據學生的認識水平、心理特征、學習規律來制定增減教學容量，調節課堂的節奏。

例如在教學“面積和面積單位”時，我原本打算遵循教材提供的2個例題按部就班地引導學生在具體情境中理解學習面積和面積單位，但是在教學過程中，我發現孩子們對于面積與周長的概念有所混淆，因此我臨時決定調整教學內容，這節課先幫助學生弄清楚面積和周長的概念，把面積單位放到下節課再上，這節課就側重教學理解面積的概念。

二、以學定教，重設教學預案，靈活處理突發事件

教學預案是對學生學習的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之中，具有很強的主觀性，而在教學現實里，往往會出現意想不到的突發狀況。在實踐中我體會到，老師要善于捕捉課堂上出現的探究點，不失時機地組織學生探究，使學生獲得預設以外的收獲。

如果一味地將教學框架套住學生，不僅會阻礙學生階梯式循序漸進吸收知識的過程，還會讓教學質量大打折扣。但根據學生吸收知識情況因勢利導，真正做到探引結合，不斷調整教學預設，以學生的思維狀況為標準調節教學進程，順著學生的學情去組織引導學生，便可以在教學中達到事半功倍的效果。

例如教學 “長短”時，有一道比較三只螞蟻在格子圖上曲折爬行的路線的長短的習題，這道題在思維上有一定的難度。原本設想借助多媒體的演示，直接教學比較長短的方法。

突然有個小手舉起來：“老師，我有一個方法，用尺子一段一段地量，加起來看哪條長。”

沒想到孩子們能夠解決這個問題，看起來我低估了學生，下面的教學不能按原先的設想進行了，我決定修改預案。

“這三條路線老師不能一言就看出哪條長，又不能從圖上拿下來比較，你們有什么辦法幫老師嗎？可以小組討論，看哪個小組最快想出辦法來幫老師。”孩子們立刻展開了熱烈的討論，再次掀起探究的熱情。

經過小組合作討論后，學生提出多個解決方案。

生1：“我們是用線代替小螞蟻爬行的路線，再拉直比較三條線的長度，就可以知道結果。”

生2：“我們想找三根可以折的小鐵絲，按著小螞蟻的路線折，再把小鐵絲拉直比較。”

……

我一一贊許了他們的聰明才智，而他們也個個挺起了小胸膛，臉上洋溢著自信與自豪的笑容。我驚喜他們有如此多的想法，

三、以學定教，采用不同的教學方式

課改以來，常用小組討論的方式來強化與培養學生的合作意識，但是我認為以小組為單位的討論形式對于低年級的學生學習數學并不是最佳的方式，在討論的過程中，學生因為年齡和思維的特點，缺少較為豐富的數學知識儲備，因此很難做到有效地整合學習資料，形成自己獨特的觀點，導致小組討論的時間變成無效的學習時間。在課堂教學中采用何種教學模式，要根據孩子的年齡，不同的知識儲備，學習能力等方面來考慮，要注重以人為本，以學定教，關注學生的認知特征，選擇、調整教學的方式。

例如教學估算時，低年級的估算“比多少”，在教學方式上我采用先用比較兩杯水來估一估，直觀地理解“多一些、多得多、少一些、少得多”，穿插競賽估一估數的多少的游戲。中年級的估算“解決問題”：我們有44人，如果都玩激流勇進，每船坐5人，該租幾條船呢?在教學方式上我采用小組討論的形式。同樣是教學估算，不同的教學方式適應學生不同的年齡特點，更有利于激發他們的學習興趣。

四、以學定教，分層次布置練習

在以“學為中心，以生為本”的理念下，我對學優生和學困生的作業區別對待，分層次布置作業，避免課堂作業一刀切，保護學生的學習積極性。

1．教師應設計多層次的練習，照顧到不同層次的學生，使他們都有興趣，有所收獲。我提供A、B、C三組有梯度的作業題，讓學生自己選擇，降低學困生的學習難度，保證他們達到基本的教學要求，從而增強他們學好數學的信心，又能幫助學優生解決吃不飽的問題。在選擇題目的過程中，一方面我尊重學生的意愿，讓他們自主選擇，另一方面我經常暗示學生挑戰更高層次的作業，培養克服困難的勇氣，享受成功的快樂。

2．“學困生”掌握的知識較為零碎的，沒有聯系，也不會把知識綜合運用，因此，教師要根據“學困生”的不同情況，設計具有針對性的、適合“學困生”成長的有效“題組練習”，幫助“學困生”把所學的知識梳理，促進“學困生”形成良好的學習習慣，促進 “學困生”構建完善的知識結構。

例如“題組練習”一:

判斷題：

1.小明3分鐘走180米是速度（）

2.小明1分鐘走180米是速度（）

“題組練習”二:

填空：0.68里面有()個0.1和（ ）個0.01。

0.68里面有()個0.01。

68里面有()個十和（）個一。

68里面有()個一。

實現“以學定教”只有充分樹立以人為本的思想，在教學中自始至終堅持一切從學生學習的實際出發，關注學生學習的愿望和需要，恰當地確立教學的目標要求，合理地選擇并積極探討個性化的教學對策，靈活地調節教學的內容與進程。教學的出發點和落腳點都應該定位于學生身上，教學過程視學情而真實地推進，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程，才能達到“以學定教”的最高境界。