有效引導讓朗讀精彩紛呈

□ 海南省文昌市文城中心小學 韓俏虹

小學語文閱讀的作用十分重要，通過閱讀可以加深小學生對課文內容的理解，也可以在閱讀中提升學生的語言表達能力和交流能力。小學語文教師要按照新課標的要求，通過多種方式幫助小學生讀好課文，提升自身的教學水平，促進小學生素質的全面發展。

一、朗讀教學前引導小學生討論

小學生生活經驗不足、知識也較為缺乏，在閱讀一些文章時就會在理解上比較困難。所以教師在開展閱讀教學時要讓學生帶著問題去閱讀課文，才會有很好的閱讀效果。例如，在進行《難忘的一課》教學時，教師要提出如下問題：為什么“我”覺得這是難忘的一課？帶著這個問題，學生會在閱讀中有發現相關聯的內容，所以閱讀效率也得到了提升。比如進行《觀潮》教學時，文中主要對錢塘江大潮進行了描述，通過運用美妙文字來表現出潮來時驚心動魄的場景。教師可以發問課文哪些部分對大潮的描寫最為精彩，游客們的反應都是什么樣的，這樣學生讀課文時才會抓住重點，更好地“欣賞”到大潮的美景。

二、閱讀教學時加強語句指導

小學生在朗讀課文時，常常會出現對課文中的一些漢字不認識、不理解的情況，遇到這樣的問題學生就會出現閱讀停頓，所以教師要加強對語句的講解，幫助學生更好地理解課文內容。如，在《圓明園的毀滅》中出現損毀、皇帝、玲瓏、瑰麗等詞語，教師可以先把這些生詞進行教學，幫助學生理解和翻譯，然后讓學生利用這些生詞造句，這樣學生再次朗讀時就不會出現停頓的情況，讓朗讀過程更加流暢。再如《美麗的小興安嶺》中，“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙的流著……太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢”這段文字中不乏優美的詞匯，在進行朗讀教學時，教師要引導學生記憶這些詞匯，并用于語言表達或者作文寫作中。此外，對于這些優美語句的閱讀，教師在帶領學生朗讀時也要充分地投入感情，讓學生在朗誦和聆聽的過程中，仿佛置身于美麗的小興安嶺中，看見山間的積雪融化，溪水在山間流淌，從而激發學生的聯想能力。

三、通過領讀提升學生的朗讀水平

小學生通常喜愛模仿，教師的一言一行都會被學生看在眼中，因此，教師在領讀時學生也會模仿語速和音調，體會教師所表達的感情。因此，教師要利用學生善于模仿的心理特點，帶領學生更有感情地閱讀，比如學習 《秋思》，“山明水凈夜來霜,數樹深紅出淺黃。洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。復恐急忙說不盡,行人臨發又開封。”教師在領讀時要帶有一定的節奏，讓學生感受前兩句山中深紅淺黃的樹葉的描寫是借景抒情的寫作手法，并感受后面兩句作者身在洛陽對家鄉的無限思念。讀到“復恐急忙說不盡,行人臨發又開封”時，要讀出作者的無奈之情，把寫家書的人欲言又止的心態形象地描繪出來。通過教師的領讀，學生就會仔細體會教師的閱讀技巧，并充分融入作者的情感。教師要糾正學生在朗讀時節奏和情感表達的錯誤，不可一種節奏下來生硬地朗讀，讓學生在字里行間中品味美感。

四、朗讀教學中培養學生的分析能力

朗讀訓練的方法可以讓學生在教師的帶領下閱讀，并且在閱讀中找到課文中存在的問題，這樣學生就能建立自己的想法，通過教師幫助分析，加深對課文內容的理解。比如學習《七律·長征》時，有的學生就會產生這樣的疑問：“紅軍為什么要進行長征？為什么面對惡劣的自然環境紅軍依然沒有退縮？”這時教師就要告訴學生這首七言律詩是紅軍為粉碎國民政府的圍剿，并保存戰斗實力與日軍搏斗，挽救民族危亡而進行的戰略轉移。然后引導學生閱讀，小學生就能體會到作者顯示出的豪邁氣勢，增強民族自豪感，在閱讀中也會展現出慷慨激昂的狀態，這種情緒會感染到更多的學生，從而達到了情感教學的目的。此外，教師可以在閱讀時把課文中的關鍵詞匯和語句找出來，比如“逶迤”“磅礴”和“萬水千山只等閑”，讓學生從整體上把握課文內涵。學生還可以通過課文閱讀的形式，讓自己的詞匯量增加，把優美的語句記錄下來，這樣在讀到類似文章時，就會結合利用，豐富自己的作文寫作內容。

五、古詩詞教學中引導學生觀察插圖

在人教版的很多課文中都配有精美的插圖，學生在朗誦時借助插圖可以更好地體會課文的內容，插圖作為教材的重要組成部分，是對課文內容的詮釋和補充。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，教師應讓學生在觀察課本插圖的基礎上對該詩詞的大體內容進行概述，告知學生這首詩是李白在黃鶴樓送孟浩然去揚州所作，通過對別離時候長江景物的描寫，表現了詩人對友人的深摯感情。再如《雅魯藏布大峽谷》，學生讀到“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，云遮霧罩，神秘莫測。”時，結合插圖就會發現雅魯藏布大峽谷的壯美，進而培養了學生熱愛大自然的品格。在閱讀完這篇課文后，教師也要以此開展教學活動，讓學生都說出自己去過哪些景點，心中有怎樣的想法，經過這樣的方法，學生的情感就會升華，更加喜愛用探索的眼光去感受自然之美。因此，教師在閱讀教學中要善于利用插圖，實現情景交融，教師要充分發掘和利用語文教材中的插圖，發揮其應有的效用，提升學生的學習興趣，培養學生的觀察力、認知力和想象力，有效提升口語表達能力。

六、通過氣氛的烘托引導學生進入朗讀狀態

在語文教學中，常常會聽到“借景抒情”這種說法，這是因為小學生的情感是在特定的環境下產生的，對于小學語文教學來說，每一篇課文都有特定的思想內涵，或贊美事物，或剖析人格，具有真摯的表達情感。所以，為了更好地讓學生理解課文內容，教師要通過氣氛的烘托，調動學生的朗讀熱情。比如學習《草船借箭》時，教師可以向學生提出這樣的問題：“赤壁之戰中，諸葛亮為滿足周瑜在十天內造十萬支箭的要求，他想到一條計策并受到后人的贊美，同學們知道諸葛亮怎樣通過過人的膽識騙到曹操十萬支箭的嗎？”這樣學生就會感覺這是一篇充滿趣味性的課文，學生帶著這樣的問題就會產生濃厚的閱讀興趣，教師也成功地達到了烘托氣氛的目的。再如學習《鯨》的內容時，很多學生對海底世界充滿了好奇心，對于這個“海中霸王”學生了解甚少，如果只利用課文的講解，學生難免會感到枯燥，為了真實地呈現鯨的龐大，滿足學生的好奇心，教師要利用多媒體讓學生開闊視野，在視覺的沖擊下，學生會朗讀得津津有味，所以在教學方法上，教師要創新教學方法，讓學生的情感得到培養。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中更加注重培養學生的語言表達能力。因此，教師要把朗讀教學放在重要的位置，在朗讀教學前要引導小學生討論，并在閱讀教學時加強語句講解，培養學生的分析能力。此外，教師還要善于利用插圖，并通過氣氛的烘托引導學生進入朗讀狀態，從而制造精彩紛呈的教學課堂。