尋找“自主”與“指導(dǎo)”的平衡*
——基于High Scope理論的保育質(zhì)量提升策略

（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院 安徽合肥 230601）

“幼兒的認(rèn)知有著特有的方式和規(guī)律，幼兒更樂(lè)意在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這才是科學(xué)的方法。”這是High Scope理論的主導(dǎo)思想，是以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，汲取現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究成果所建立的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程。其核心內(nèi)容即幼兒園一日生活的組織，主要包括“計(jì)劃——做——整理——回憶”四個(gè)環(huán)節(jié)，而其中在各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著保育的機(jī)會(huì)。在“High Scope”的活動(dòng)中，我們似乎看到了“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”的平衡。

一、“High Scope”理論中幼兒的“自主”與保教人員的“指導(dǎo)”

“計(jì)劃——做——整理——回憶”是“High Scope”活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”都獲得了充分的體現(xiàn)，同時(shí)，也有保教人員“化作無(wú)形”的“指導(dǎo)”。

1.計(jì)劃（Plan）

在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，幼兒會(huì)自己決定在操作活動(dòng)時(shí)間做什么。他們把自己的計(jì)劃告訴保教人員，保教人員則幫助他們思考和充實(shí)計(jì)劃，記錄并協(xié)助幼兒開(kāi)始施行計(jì)劃。[1]

可以看出，在High Scope理論的一日生活設(shè)計(jì)中，提倡幼兒自主制定活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃，充分尊重了幼兒的天性，為幼兒創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但保教人員也不是袖手旁觀，他們要聆聽(tīng)并完善幼兒的計(jì)劃，幫助其選取并確定材料，輔助幼兒計(jì)劃完善和實(shí)施。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”是決定自己要做什么、怎么做；保教人員的“指導(dǎo)”是完善幼兒的活動(dòng)計(jì)劃。[2]

2.做（Do）

這是High Scope區(qū)域活動(dòng)持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。保教人員和幼兒都處于繁忙和主動(dòng)的活動(dòng)中。幼兒忙于實(shí)現(xiàn)所制定的計(jì)劃，他們會(huì)用整個(gè)活動(dòng)室的材料進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，嘗試不同的想法并把他們認(rèn)為有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組合在一起；保教人員則忙于在幼兒之間來(lái)回走動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備解答幼兒的疑問(wèn)、給予其需要的支持，幫助其實(shí)現(xiàn)或豐富他們的活動(dòng)。[3]

可以看出，幼兒在這一階段仍然是保持著自主的地位，他們會(huì)自己選擇活動(dòng)的材料和活動(dòng)方式，甚至可以自主更換活動(dòng)類(lèi)型；但保教人員也不是無(wú)所事事，他們要適時(shí)地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行解疑、支持和指導(dǎo)，扮演著“不打擾幼兒”的輔助者、參與者。同時(shí)，他們往往采用建議式的語(yǔ)氣與幼兒進(jìn)行交談，在談話(huà)中促使幼兒自己發(fā)現(xiàn)如何使活動(dòng)順利進(jìn)行或得到擴(kuò)充，這種方式也是支持幼兒自主活動(dòng)的必要條件。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”是用盡所有的辦法去探索、去完成自己的計(jì)劃；保教人員的“指導(dǎo)”則是通過(guò)觀察和建議式的語(yǔ)言幫助促使幼兒自己開(kāi)展并完成計(jì)劃。

3.整理（Classify）

在整理和打掃時(shí)間，幼兒把他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間使用過(guò)材料進(jìn)行分揀，歸類(lèi)、堆積、倒出和裝進(jìn)，這樣他們不僅能了解什么東西放在什么地方，還知道把類(lèi)似的物體放在一起。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)是隨意選擇材料的，在活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)幼兒把拿到的各種活動(dòng)材料放回原處，按照之前的類(lèi)別進(jìn)行整理，這在培養(yǎng)了幼兒歸類(lèi)、整理能力的同時(shí)，也讓幼兒有了一種責(zé)任的意識(shí)。

可以看出，在這一環(huán)節(jié)中活動(dòng)仍由幼兒完成。他們自己打掃并整理活動(dòng)中所用過(guò)的材料，這是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要方式；保教人員雖看似沒(méi)有參與，但其仍擔(dān)任著督促幼兒完成整理、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的任務(wù)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”是將自己曾經(jīng)用過(guò)的材料有秩序地歸還原位；保教人員的“指導(dǎo)”則是督促并指導(dǎo)幼兒的整理和分類(lèi)，且堅(jiān)持讓幼兒自己動(dòng)手。

4.回憶（Review）

回憶是High Scope區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)及放松環(huán)節(jié)，幼兒和保教人員會(huì)圍圈而坐，或聊天或吃點(diǎn)心，總結(jié)設(shè)計(jì)完善計(jì)劃、執(zhí)行完成計(jì)劃的種種細(xì)節(jié)，為幼兒提供了回憶和表征他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間所從事的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。[4]

回憶操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)所完成的計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程——通過(guò)回憶他們做過(guò)的事，幼兒能開(kāi)始看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，保教人員的“指導(dǎo)”地位有所提升，他將引導(dǎo)并幫助幼兒總結(jié)活動(dòng)中的行為及經(jīng)驗(yàn)，幼兒的“自主”則是將剛剛發(fā)生的事情回憶并表達(dá)。

二、基于High Scope理論的幼兒園保育質(zhì)量提升策略

1.認(rèn)真聆聽(tīng)，給幼兒自主計(jì)劃的權(quán)利

幼兒的個(gè)性、發(fā)展水平均有不同，影響著他們的興趣及選擇。除了日常必要的生活環(huán)節(jié)外，保教人員的計(jì)劃未必真正符合幼兒的需要和興趣。在保育過(guò)程中可以嘗試聆聽(tīng)幼兒的其他需求，如可將沒(méi)有午睡習(xí)慣或強(qiáng)烈抗拒午睡的幼兒統(tǒng)一安排在園中不影響其他幼兒的空間，并讓幼兒有自主計(jì)劃活動(dòng)的權(quán)利，在聽(tīng)完其計(jì)劃后對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充，在尊重幼兒興趣的同時(shí)，兼顧了語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)等多方面的發(fā)展。

認(rèn)真聆聽(tīng)，給幼兒自主計(jì)劃的權(quán)利，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的起點(diǎn)。

2.默默支持，給幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間

幼兒對(duì)這個(gè)世界是好奇的，他們會(huì)在幼兒園的一日生活中用各種方式進(jìn)行探索，這些方式是符合幼兒年齡及身心發(fā)展特征的。但有的保教人員卻認(rèn)為那是幼稚、不正確的做法，會(huì)禁止幼兒的行為，或勒令幼兒采用他們所規(guī)定的方式……這些方法都會(huì)降低幼兒在園活動(dòng)的積極性。

保教人員在了解了幼兒的活動(dòng)目的后，應(yīng)給幼兒自由選擇做什么、怎么做的權(quán)利，讓幼兒根據(jù)自己的想法去探索、去學(xué)習(xí)，在保證規(guī)律生活和幼兒安全的前提下，保教人員本身只需要做一個(gè)觀察者和輔助者，在幼兒的活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，用建議性的、開(kāi)放性的語(yǔ)言去幫助幼兒，讓他們?cè)谂c保教人員的交談中自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法并繼續(xù)完成活動(dòng)。

默默支持，給幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的保證。

3.放手信任，給幼兒自行整理的機(jī)會(huì)

在活動(dòng)結(jié)束后，保教人員應(yīng)提示幼兒自行整理活動(dòng)材料。包括對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)擺放，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是幼兒可以理解的，如顏色、形狀等；且在材料的放置上，應(yīng)是幼兒觸手可及、方便拿取的地方，不可放置過(guò)高，即不方便幼兒拿取又增加了危險(xiǎn)；在一日生活的某環(huán)節(jié)結(jié)束后，保教人員應(yīng)有意識(shí)的提醒幼兒對(duì)用過(guò)的材料進(jìn)行歸類(lèi)和整理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

放手信任，給幼兒自行整理的機(jī)會(huì)，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的鞏固。

4.組織回憶，給幼兒自我反思的經(jīng)驗(yàn)

保育活動(dòng)不可草草結(jié)束，要留給幼兒反思的機(jī)會(huì)。保教人員應(yīng)利用各環(huán)節(jié)結(jié)束之后的用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)在之前的活動(dòng)中做了什么、收獲了什么；同時(shí)，也可以讓幼兒相互總結(jié)在活動(dòng)時(shí)所看到的其他伙伴的狀況。這既是培養(yǎng)幼兒總結(jié)能力的途徑，又是促進(jìn)同伴關(guān)系，形成自我反思能力的方法。

組織回憶，給幼兒自我反思的經(jīng)驗(yàn)，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的延伸。[5]

保育和教育是幼兒園承擔(dān)的雙重任務(wù)，其中，保育貫穿于幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，要樹(shù)立正確的健康觀念，重視幼兒的身體和心理健康。這些目標(biāo)的達(dá)成除了教育的影響，一日生活中的保育更是有著不可忽視的功效，且在“自主”與“指導(dǎo)”平衡下的保育對(duì)幼兒的發(fā)展更有推動(dòng)作用，更能夠有效提升幼兒園的保育質(zhì)量。