不拘一格，彰顯精彩

嚴(yán)敏

【摘 要】 在新課標(biāo)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得自己的個性化體驗。而在具體的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；個性化學(xué)習(xí)；精彩課堂

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生深入解讀文本的過程，在教學(xué)過程中，作為語文教師，要注重從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行有效對話，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在深度解讀的過程中獲得自己獨特的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

一、步步引導(dǎo)切入，激活期待

在語文學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和習(xí)慣，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要精心設(shè)計切入方法，精心設(shè)計導(dǎo)入語，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀文本的渴望，這樣就能幫助學(xué)生在第一時間走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，幫助學(xué)生獲得屬于自己的獨特感悟，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在《諾貝爾》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動對話文本，獲得個性化體驗。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，采用的方法是這樣的：“同學(xué)們，昨天老師為大家布置的作業(yè)是讓大家搜集整理一些關(guān)于諾貝爾的有趣的小故事，那么，大家完成得怎么樣？你能將自己整理出來的關(guān)于諾貝爾的小故事和大家一起分享嗎？”講故事是小學(xué)生非常喜歡的一種形式，而且由于課前有了充分的準(zhǔn)備，所以大家的積極性很高，紛紛主動站起來講述關(guān)于諾貝爾的有趣故事，在這樣的過程中，學(xué)生們對于諾貝爾有了初步的了解。在講述的過程中，尤其是對于諾貝爾獎的內(nèi)容，大家表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生進(jìn)一步補充了關(guān)于諾貝爾獎的知識，同時指出我國著名作家莫言就獲得了諾貝爾文學(xué)獎，為我們祖國爭得了榮譽。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于諾貝爾的文章，希望大家在閱讀的過程中結(jié)合自己的知識儲備，將自己的感受充分展示出來。”教師的步步引導(dǎo)激起了學(xué)生對文本閱讀的期待，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本的閱讀中，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)中采用的是講故事切入的方法，在最大程度上激活了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生走進(jìn)文本中主動對話，對文本內(nèi)容實現(xiàn)個性化的解讀，有助于學(xué)生的自主思考和探究過程的實施，是一種非常有效的方法。

二、轉(zhuǎn)變解讀角度，創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在解讀文本的過程中收獲屬于自己的個性化認(rèn)識，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要的是教師要為學(xué)生打造一個與眾不同的教學(xué)課堂，這樣才能提高學(xué)生個性化解讀文本的能力。具體的做法是教師在組織教學(xué)活動的時候，要注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生們另辟蹊徑，從創(chuàng)新的角度走進(jìn)文本解讀，幫助學(xué)生獲得與眾不同的體驗。

例如，在教學(xué)楊萬里的 《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的過程中，教師就改弦易轍，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容大膽改編，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。在以前的教學(xué)過程中，很多教師總是指導(dǎo)學(xué)生體會這首詩中的景色描寫的精妙，而忽略了作者情感的分析，僅僅將這首詩作為一首寫景詩對待，這樣的教學(xué)顯然是不完整的。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候提問：“同學(xué)們，文本中說‘風(fēng)光不與四時同，那么，作者為什么要有這樣的感慨呢？”這樣的問題激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從寫景以及抒情的關(guān)系上體會這首詩的情感。通過大家的討論探究，認(rèn)識到這首詩的情感和作者所處的時代、時間以及作者的經(jīng)歷有關(guān)，在精美寫景的背后是作者情感的滲透，自然美景在送別之際自然不與其他時間相同。

在這個教學(xué)過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)角度，采用創(chuàng)新的方法，將學(xué)生的解讀重點引導(dǎo)至對詩歌情感的把握上，讓學(xué)生重點理解詩歌的情感，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀 ，幫助學(xué)生獲得與眾不同的體驗。

三、鼓勵智慧碰撞，發(fā)展能力

新課標(biāo)中指出，教師要尊重學(xué)生的個性化解讀。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，同時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動對話的過程中深入文本，積極參與課堂活動，在討論交流中智慧碰撞，在合作探究中深度對話，最終發(fā)展學(xué)生的能力，讓閱讀教學(xué)落到實處。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致品讀。“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文感人至深，整個故事情節(jié)深深吸引了我們，這和文章中生動的語言表達(dá)是分不開的。那么，你能就自己感觸最深的地方和大家交流一下嗎？”這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生們再次深入文本，大家結(jié)成小組進(jìn)行合作探究，例如：有的小組結(jié)合文本中老天鵝“一馬當(dāng)先頑強破冰”一段進(jìn)行分析，認(rèn)為這一段內(nèi)容最能體現(xiàn)老天鵝堅強勇敢、奮不顧身的精神，最讓自己感動……

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽展示自己的看法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮集體的作用進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以及班級探究的過程中進(jìn)行思維碰撞，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不能拘泥于一種教學(xué)形式，而是要重視優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化解讀，提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效閱讀課堂。不拘一格，個性閱讀，讓語文彰顯獨特魅力，讓語文課堂精彩不斷。

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