基于“小眾經典”的“大眾娛樂”：試論職業學校“非專業戲劇教育”實踐的基本路徑?

仲霞

摘要：從分析“小眾”與“大眾”的關系角度來探討作為“小眾”現象的非專業戲劇教育在職業學校實踐的基本路徑，即以教育為目的，以培養學生具有獨立思想、人文關懷的戲劇審美為終極目標，通過通識教育、戲劇教學法、社團活動、劇場教育等系列看似“小眾”的經典模式，來實現面向全體學生的大眾化戲劇教育。

關鍵詞：非專業戲劇教育;職業學校;小眾經典;大眾娛樂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0029-04

隨著全球化背景下多元文化的不斷發展，人們對自我的認知往往愈發清晰，更愿意開拓適合自己的個性化發展途徑。在國內，那些看似游離于“大眾文化”現象之外的諸如紀錄片、嘻哈音樂、考古收藏、默劇話劇等“小眾文化”現象越來越受到人們的普遍關注。本文試從分析“小眾”與“大眾”的關系角度來探討作為“小眾”現象的非專業戲劇教育在職業學校實踐的基本路徑。

一、“小眾”與“大眾”

（一）“小眾”與“大眾”的含義與關系

何為“小眾”，何為“大眾”？“眾”字《說文解字》中會意為“多”“很多人”，即現代漢語中的“大眾”。有學者考證，“小眾”一詞古已有之，可解釋為“小部分人”，如《春秋公羊經傳解詁》中有“見使守衛朔，而不能使衛小眾，越在岱陰齊”[1]。《現代漢語詞典》（第六版）中對“小眾”和“大眾”的解釋分別是：名詞，人數少的群體（對“大眾”而言），如“小眾音樂”“小眾的特殊利益也不容忽視”等;名詞，群眾，民眾，如“大眾化”“勞苦大眾”等。由此可見，“小眾”與“大眾”是相對而言的，作為名詞，分別代表少數（人）與多數（人），偶爾用作形容詞時，可以理解為“小眾化”與“大眾化”。

（二）“小眾文化”與“大眾文化”

“大眾文化”（mass culture）是在現代工業社會中所產生的、與市場經濟發展相適應的一種市民文化;[2]“小眾文化”（niche culture）是具有文化責任的邊緣化、民間化的文化，它具有真實、獨立的審美趣味。[3]與“小眾”“大眾”的關系不同，“小眾文化”“大眾文化”的關系不是完全對應的。“小眾文化”除了可以區別于“大眾文化”，還可以區別于“精英文化”“亞文化”等文化類別。因此，我們只可以用“小眾”與“大眾”的本義區別來區分各類文化形態均可生成的“小眾”與“大眾”，并且還要注意，“小眾”與“大眾”沒有絕對的、一成不變的界限，在一定條件下，這兩者之間可能會發生轉換，比如戲劇。

（三）戲劇的“小眾”與“大眾”

戲劇是一種演員當眾表演角色故事的綜合藝術。戲劇不能絕對地被歸入“小眾文化”與“大眾文化”，其具體形態也沒有絕對的“小眾”與“大眾”之分。比如從地域維度看，話劇在西方發達國家自古就是“大眾文化”，在國內屬于“小眾文化”;從時間維度看，昆曲和地方戲曲在明清時期屬于“大眾文化”，在當下卻屬于被號召需要“繼承和發揚”的“小眾文化”;從表演手段角度看，話劇、歌劇、舞劇、戲曲等是戲劇中的“大眾”，而“默劇”則是戲劇中的“小眾”;從審美趣味角度看，反映人類普遍思想與情感需求的主流意識形態戲劇作品屬于“大眾”，而非主流的戲劇作品往往屬于“小眾”。當然，這里的“小眾”與“大眾”沒有絕對的、一成不變的界限，人類文明發展至今，我們已經看到在全球化、多元化的背景下，“小眾”與“大眾”是可以共存并相互轉換的。這種共存和相互轉換也是“非專業戲劇教育”和其他類型的教育在職業學校的現狀和發展趨勢。

二、職業學校“非專業戲劇教育”的“小眾”與“大眾”

（一）“非專業戲劇教育”具有特定含義與功能

“非專業戲劇教育”是區別于專業戲劇教育的一種藝術化、綜合化的素質教育。它通過直觀、形象的戲劇教育形式，發揮其在完善人格、凈化心靈等方面的育人價值;它以基礎性的戲劇知識和技能為依托，通過多樣化的戲劇教學活動，培養學生的藝術修養和人文素養，促進學生更全面發展。

作為人類文明中的一種藝術表現形式，戲劇自誕生之日起就具備了社會教育功能。隨著人類社會的發展，這一功能在教育中的積極作用愈來愈明顯。西方國家歷來重視在學校教育中發揮戲劇的教育功能。在我國，盡管傳統戲曲曾經百花齊放，但是直至20世紀初期才有部分學校在外來文化的影響下注重發揮戲劇在學校教育中的育人作用。中國古典戲曲歷來就有“高臺教化”之說，元代劇作家高明甚至明確指出戲劇“不關風化體，縱好也枉然”。戲劇以直觀鮮明的形式直接影響人們的心靈，它能在最廣泛的人群中發揮教育價值，成為影響人們觀念、移風易俗的有效手段。南開學校校長張伯苓努力實踐把學校當作學生預演生活、了解世界的舞臺，這正是“非專業戲劇教育”的價值體現。

（二）“非專業戲劇教育”在職業學校具有豐富的實踐與推廣價值

1.“非專業戲劇教育”能落實社會主義核心價值觀，提升學生的“中國精神”。核心價值觀是精神支柱，是行動向導，對豐富人們的精神世界、建設民族精神家園，具有基礎性、決定性作用。培育和踐行社會主義核心價值觀應當融入國民教育全過程。當代中國職業學校學生，需要強大的價值支撐，需要有振奮的精氣神，“非專業戲劇教育”是積極培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

2.“非專業戲劇教育”能踐行“生活教育”，培養學生的獨立創作能力。“生活教育”是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理論，其主要觀點“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”都可以在“非專業戲劇教育”的實踐中得以體現。“生活教育”是博大的、全面的和動態的，“非專業戲劇教育”關注學生成長、關注社會生活、關注人生百態、關注生命體驗，它是“生活教育”在五年制高職校學生教育中的有效途徑。

3.“非專業戲劇教育”能拓展學科教學，滲透德育內涵。五年制高職校學科教學專業性較強，與德育工作往往較難融合。“非專業戲劇教育”不僅可以將語文教學與戲劇欣賞、表演相結合，而且可以將面向社會的各類專業知識和技能融入到生活技能中，引導學生跳出學校視野，在更為廣闊的社會視野中感受準確使用祖國語言文字的魅力、體驗熟練掌握專業技能的重要性、提升審美情趣，形成良性的世界觀、人生觀、價值觀。

4.“非專業戲劇教育”能凝練校園文化，構建和諧校園。校園文化是一種以學生為主體的群體文化，學校是學生預演生活、了解世界的舞臺。“非專業戲劇教育”正是通過創設多種形式的“舞臺”，讓學生在校園中預演生活、了解世界。這無疑是推動校園文化建設重要而有效的途徑之一。

（三）“非專業戲劇教育”在職業學校有待發展

現階段，除了戲劇專業大專院校通過專業的戲劇教育模式培養戲劇制作和表演專業人才外，其他教育階段的學校對戲劇教育的探究程度參差不齊。尤其，職業學校在此方面鮮有研究。

從職業教育的發展歷程來看，各級各類職業學校往往將重點專業建設、專業課程改革、專業技能競賽作為教育、教學、科研發展的重點，而將公共基礎課程作為必不可少但無關緊要的非重點，而身處專業教育教學和公共基礎課程之外的“非專業戲劇教育”就是鳳毛麟角，當然“小眾”。“非專業戲劇教育”尚未在職業學校落地生根，未能發揮出其育人方面的積極作用，這是職業教育發展最初階段可以理解的結果。

但是，最初的“小眾”并不是說職業教育不需要“非專業戲劇教育”，也不意味著“非專業戲劇教育”在職業學校發揮不了作用。相反，我國職業教育的不斷發展成熟需要“非專業戲劇教育”發揮其獨特的育人價值。2015年國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確提出戲劇教育是美育的重要組成，非專業戲劇院校要大力發展非專業戲劇教育，開設戲劇課程，建設戲劇課程體系。爭取到2020年，初步形成各級各類學校教育美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。

三、 職業學校“非專業戲劇教育”實踐的基本路徑

（一）研發基于通識教育的戲劇課程

通識教育（General Education）是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀的教育。通識教育課程在歐美國家是必修課程，但我國尚無系統的通識教育戲劇課程。

我國部分地區的中學曾經研發過基于通識教育的戲劇教材，如江蘇省高中語文選修教材中有《中外戲劇名著賞析》。在應試教育的背景下，這類教材是高中語文教學的補充教材，我們很難推斷各個學校是否充分運用它來開設戲劇選修課程。相比較而言，沒有應試壓力的職業學校有開設基于通識類戲劇課程的可能。五年制高職教育是江蘇省現代職業教育體系中的重要組成部分，近年來實行“4.5+0.5”學制，學校可以針對4.5學年中的不同階段開展“非專業戲劇教育”，開設通識類戲劇課程。

在五年制高職一、二年級面向該階段所有學生開設戲劇普通選修課程，教學內容以中外戲劇發展解讀、中外戲劇經典作品賞析、普通話訓練、舞蹈與形體基礎訓練等為主。在五年制高職三、四年級面向有戲劇拓展愿望的部分學生開設戲劇特色選修課程，教學內容以劇本創作、臺詞訓練、舞臺表演、舞美設計等為主。

（二）充分發揮戲劇教學法在非戲劇學科教育教學活動中的作用

戲劇教學法（Drama in Education）起源于 20世紀 60 至 70 年代，由英國戲劇教育學者Dorothy Heathcote首創，是以學生為核心的學習方式。[4]它泛指一切將戲劇的手段融入課堂教學中的情況，比如課本劇、游戲、情景對話、戲劇體驗與編創等，它注重學生和教師在課堂中的即興表演和即時生成，注重把戲劇作為一種教育途徑，即通過戲劇的形式來生成課堂教學內容，使作為演員與觀眾的學生都能在此過程中受益，從而提高課堂教學的有效性。

戲劇教學法并不太在意是否有很好的戲劇作品成果，它更注重學生在體驗過程中所獲得的教育。因此，它不僅可以與職業學校語文、思政、外語、音樂舞蹈等文化基礎類課程相結合，還可以與數學、理化、機械、電子、計算機等理工科課程相結合。比如五年制高職語文教學中的文本閱讀、口語、應用文、作文、綜合實踐等系列課程都可以運用戲劇教學法來實踐。

（三）開展戲劇社團活動，搭建戲劇展示平臺

戲劇社團是戲劇愛好者學習交流、合作展示的平臺。社團活動具有以點帶面的特點，能夠把基于“小眾經典”的戲劇輻射到“大眾娛樂”的范圍。戲劇社團活動的正常開展需要注意以下幾點。

1.以戲劇為旗幟壯大隊伍。每年至少完成兩次集中招新工作。招新工作主要通過海報宣傳、互聯網宣傳、班主任推薦和原社團成員推薦四種初審，再通過戲劇素養復審來完成。

2.以制度為準繩定期開展活動。嚴格按照學校社團管理規定進行管理，對成員進出、定期活動、考勤請假、宣傳報道等常規工作高標準、嚴要求。

3.以選修課和專業講座為經度夯實基礎。如特選課程可以從劇本創作中編劇素養、結構、人物、情節等方面入手，結合實例探討分析，完成創編練習和表演練習。社團還通過組織“戲曲通識”“聲調與吐字歸音”“歷史素材發掘與劇本創作”“關漢卿劇作中的女性”“如何編織劇本情節”等專題講座來進一步拓展和延伸戲劇精神。

4.以觀演和排演為緯度深度體驗。社團有意識地引導成員深度體驗劇本創編與表演，從看別人演戲到自己上陣表演，通過觀看不同于經典的經典，社團成員不僅直觀感受話劇的魅力，也感受到演員和劇組其他成員在臺前幕后的付出和為夢想前行的堅定信念。社團還可以組織集中觀看兄弟院校話劇排演，取長補短。社團成員可以根據自身情況，利用節假日走進劇院觀看專業劇團演出，也可自行編創和集中排演劇目。

5.以互聯網為平臺實現宣傳、共享、交流。戲劇社團不僅可以為成員搭建社團活動、特選課程、講座、排演等多種面對面的交流平臺，而且可以搭建線上交流平臺——QQ群和慕課平臺。新老成員以及其他戲劇愛好者都可以在群中完成即時聊天、通知公告、在線提交戲劇作業、交流觀后感、分享戲劇素材、考評等活動。社團可以通過活動海報、活動報道、活動感想、戲劇推介等線上線下同步宣傳，進一步擴大戲劇在師生中的影響。

6.以戲劇節為情境帶動大眾參與。每年舉辦一次校園戲劇節，戲劇節的主題、內容和形式可以圍繞戲劇精神自主設定。如可以開展“每周戲劇推介”，通過推薦介紹經典戲劇作品，讓尚未接觸戲劇或對戲劇知之甚少的同學感受戲劇作品之美，了解戲劇常識和賞析要領，初步感受戲劇魅力;可以開展“臺詞和配音秀”，引導學生研讀臺詞，展現聲音的魅力，走進戲劇，了解戲劇的內涵，體驗表演的張力，感受戲劇的魅力;可以開展“劇本創作大賽”，引導廣大學生體驗戲劇，認識戲劇文本，感受文字魅力;還可以通過“舞臺表演大賽”引導學生積極開展舞臺劇的編創與表演，進一步了解戲劇的內涵，體驗表演的張力，感受戲劇的魅力。

（四）充分利用社會資源，加強學校戲劇教育與社會戲劇教育的融合

這個途徑的提出基于劇場教育（Theatre in Education）。20世紀60年代的英國經濟快速發展，人們認為劇場可以作為一種教育手段和改變社會力量的潛力，這不僅可以彌補當時學校教育的局限性，也能讓劇場重新回到普通大眾，尤其是年輕人的生活。劇場教育充分運用劇場空間和想像策略來為教育服務，它一般用于學校或社區中來探討各種社會與生活問題。通常是由專業劇團的演員（或教師）來表演現實生活中的兩難問題或者與學生生活息息相關的問題，且同樣具有高度參與性、過程性、教育性等積極作用。在國家提倡傳統文化進校園、戲劇進校園的今天，我們不僅可以邀請戲劇表演的專業人士到學校表演優秀的戲劇作品，也可以與戲劇團體進行開展定向合作，針對學校、社會中出現的熱門話題、棘手問題訂制演出，為學生提供認識社會、參與社會的機會，鼓勵學生獨立思考、合理解決問題。

四、結語

盡管專業戲劇教育與非專業戲劇教育、職業學校中專業技能類教育與文化藝術類教育、非專業戲劇教育與文化藝術類基礎教育均有“小眾”與“大眾”之分，但是并沒有主次之分。“非專業戲劇教育”對于解決戲劇的逐漸普及與戲劇通識教育缺失的矛盾、職業學校學生職業技能素養的提升與文化藝術素養缺失的矛盾、職業學校專業發展遭遇瓶頸與校園文化涵養建設缺失的矛盾等都具有積極意義。職業學校“非專業戲劇教育”不是追求精英路線，也不是世俗的大眾娛樂，它以教育為目的，以培養學生具有獨立意識、自由思想、人文關懷的戲劇審美為終極目標。它可以通過通識教育、戲劇教學法、社團活動、劇場教育等看似“小眾”的經典模式，來實現面向學生的大眾化戲劇教育。這是當下職業學校“非專業戲劇教育”實踐的基本路徑。

參考文獻：

[1]張江麗.“小眾”與“大眾”[J].修辭學習，2009（3）.

[2]鄒廣文.當代中國大眾文化及其生成背景[J].清華大學學報：哲學社會科學版，2001（2）.

[3]房凱.當代小眾文化引論——基于中國內地小眾文化現象的考察[D].蕪湖：安徽師范大學，2016.

[4]張克明，張金梅.國外戲劇教育模式對我國學校戲劇教育的啟示[J].戲劇文學，2017（4）.

責任編輯：夏英

"Mass Entertainment" Based on "Niche Classics"： On the Basic Path of the Practice of "Non-Professional Drama Education" in Vocational Schools

ZHONG Xia

（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi 214028， Jiangsu Province）

Abstract： From the perspective of analyzing the relationship between "niche" and "mass"， this paper explores the basic path of non-professional drama education as a "niche" phenomenon in vocational schools， i.e. for the purpose of education， to cultivate the students drama aesthetics with independent thoughts and humanities as the ultimate goal; to achieve mass drama education through series of seemingly "niche" classical modes from General Education， Drama in Education， Community Activities and Theatre in Education.

Key words： non-professional drama education; vocational school; niche