讀寫同步結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

魏永光

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”但是，我們使用的教材和課表將作文課和閱讀課分離開來(lái)，導(dǎo)致讀寫內(nèi)容及教學(xué)時(shí)空分離，加上語(yǔ)文課千頭百緒，課上習(xí)作時(shí)間的不允許，以及老師缺失讀寫結(jié)合意識(shí)等多種原因，使語(yǔ)文教學(xué)沒能走出讀寫兩張皮的窘境，將具有密切聯(lián)系的共同體割裂分散開來(lái)。那么如何改變這些現(xiàn)象呢？筆者通過(guò)本文簡(jiǎn)談之。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀與寫;同步提高;教學(xué)實(shí)踐

如何使“讀寫結(jié)合”規(guī)律轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，走出高耗低效的困境，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與教學(xué)質(zhì)量？筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

一、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，注重讀寫有機(jī)結(jié)合

（一）抓住讀寫鏈接點(diǎn)，鋪設(shè)習(xí)作支架。要想在有限的課堂時(shí)間里使讀寫結(jié)合，和諧共贏，扎扎實(shí)實(shí)地務(wù)“本”，教師必須在課堂教學(xué)中抓住讀與寫的對(duì)應(yīng)性，從使用教材中尋找“結(jié)合點(diǎn)”，才能得法于課內(nèi)。因此，教師了解單元閱讀課特點(diǎn)、把握單元訓(xùn)練點(diǎn)就顯得十分關(guān)鍵。近年來(lái)，筆者在課堂教學(xué)中憑借文本，認(rèn)真研究讀寫結(jié)合的實(shí)施途徑，在課堂上抓住了課內(nèi)讀寫結(jié)合的六個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)：閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結(jié);閱讀中材料的品評(píng)與作文中材料的選擇相聯(lián)結(jié);閱讀中區(qū)分文章主次與作文中詳略安排相聯(lián)結(jié);閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結(jié);閱讀中語(yǔ)言賞析與作文中遣詞造句相聯(lián)結(jié);閱讀中品評(píng)文章組織結(jié)構(gòu)與作文時(shí)布局謀篇相聯(lián)結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上了解讀寫間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，給學(xué)生以習(xí)作結(jié)構(gòu)、方式方法上的指導(dǎo)，構(gòu)建了寫作上的共性“建筑支架”。

（二）挖掘文本空白點(diǎn)，搭建讀寫橋梁。課堂上，我們除了從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生了解讀寫關(guān)系、把握讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)、構(gòu)建習(xí)作支架外，還根據(jù)教材與學(xué)生年齡特點(diǎn)，深度挖掘文本，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的空白點(diǎn)，拓展寫的空間，捕捉學(xué)生的真切感受，于細(xì)微處對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的讀寫訓(xùn)練，使閱讀積累有效化。

（1）感悟文本內(nèi)涵，批注自我真情。不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀中，筆者積極倡導(dǎo)學(xué)生批注讀書，將讀寫結(jié)合于無(wú)痕中。鼓勵(lì)學(xué)生將一時(shí)的所思、所想、所感呈現(xiàn)于書，做到情動(dòng)筆動(dòng)，品美寫美。對(duì)學(xué)生批注內(nèi)容的深淺、長(zhǎng)短沒有嚴(yán)格要求，可以是一個(gè)詞、一句話、幾句話。也許學(xué)生的批注顯得稚嫩，但卻宣泄出閱讀時(shí)的真情實(shí)感，體現(xiàn)出個(gè)體閱讀的深度，較好地將讀寫結(jié)合起來(lái)。

（2）尋找文本空白，挖掘習(xí)作“源泉”。為了豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，筆者在閱讀教學(xué)中不斷給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，努力尋找文本空白，從內(nèi)容上挖掘、從形式上尋找、從中心上拓展，不斷挖掘習(xí)作“源泉”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出了一些填補(bǔ)文本空白的寫作訓(xùn)練方法。如還省略號(hào)的真面孔，練補(bǔ)寫;恢復(fù)情節(jié)略寫的原形，練擴(kuò)寫;填補(bǔ)列舉的空缺，練仿寫;鉆文尾的空白，練續(xù)寫;復(fù)活靜態(tài)情感，練綜合表達(dá)方式;等等。

（3）抓思路悟結(jié)構(gòu)，臨摹美文佳篇。他山之石可攻玉。古今中外的許多名篇佳作，都是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，首先要求教師抓住范文本質(zhì)特征，再結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生抓思路悟結(jié)構(gòu)，剝繭抽絲，從范文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，使學(xué)生了解、掌握文章的結(jié)構(gòu)、寫法這些共性知識(shí)。如果說(shuō)教材給學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)可感的例子，那么仿寫則給孩子一個(gè)個(gè)寫作的支點(diǎn)。如果，教師能夠潛心研究教材，把握教材的寫作規(guī)律，深層次引領(lǐng)學(xué)生感受作者是如何表情達(dá)意的，讓學(xué)生一課一得，那么，學(xué)生在閱讀量的不斷積累中，定會(huì)舉一反三，觸類旁通，寫作能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、拓展課外閱讀，夯實(shí)讀寫教學(xué)基石

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。可見量變決定質(zhì)變，學(xué)生閱讀量的多少在一定程度上決定了寫作的寬度，學(xué)生閱讀的質(zhì)量也在一定程度上決定了寫作的厚度。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者拓寬了學(xué)生讀書領(lǐng)域，由課內(nèi)延伸到課外，分年段幫助學(xué)生選擇課外精品讀物，采用長(zhǎng)短課結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生課外讀書積累。

（一）重視“短課”。“短課”是筆者為豐富學(xué)生精神生活，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而開發(fā)的校本課程。各班每天早晨利用十分鐘背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典。低年級(jí)主要背誦弟子規(guī)、成語(yǔ)，并練習(xí)用積累的詞句說(shuō)話;中高年級(jí)主要背誦唐詩(shī)宋詞，優(yōu)美片段，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽⒖s寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫練習(xí)。腹有詩(shī)書氣自華。在日積月累中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到很大提高。“短課”也成為孩子益德啟智的平臺(tái)、讀寫能力提高的舞臺(tái)。

（二）布局“長(zhǎng)課”。“長(zhǎng)課”指的是讀書活動(dòng)。筆者每天利用中午半小時(shí)時(shí)間，開展書香伴我行讀書活動(dòng)。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。在讀書活動(dòng)中，我們要求學(xué)生一邊讀書，一邊積累名言佳句或?qū)懽x后感，及時(shí)將自己的感悟內(nèi)化成外在的語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合。

三、強(qiáng)化雙向評(píng)價(jià)，構(gòu)建核心師生關(guān)系

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、喚醒、導(dǎo)向功能，因此，筆者十分注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。批改評(píng)價(jià)時(shí)，筆者遵循表?yè)P(yáng)激勵(lì)原則，把批改的重心放在興趣的激發(fā)、自信心的樹立、方向的引導(dǎo)上。教師應(yīng)俯下身子看習(xí)作，站在學(xué)生的角度去欣賞，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，盡量尋找孩子的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以信心。有的教師還匠心獨(dú)運(yùn)，突破傳統(tǒng)批改方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加盟參與評(píng)價(jià)，允許他們把自己的閱讀感受寫在習(xí)作本上。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生、對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)本身都是一種激勵(lì)。在習(xí)作講評(píng)課時(shí)，除了遵循表?yè)P(yáng)激勵(lì)原則外，還要遵循共性與個(gè)性兼顧原則。即評(píng)價(jià)時(shí)不僅對(duì)學(xué)生選擇材料、布局謀篇等共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)遣詞造句、修辭手法等個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)這些軟性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與指引，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格，有針對(duì)性地推薦他們讀相應(yīng)名家作品，努力把學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格推向極致，使學(xué)生習(xí)作的軟硬件同步提高。