巧妙分層，提高初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的有效性

周連城

摘 要：信息技術(shù)是初中教育中的重要科目，不過，因?yàn)椴煌貐^(qū)的發(fā)展?fàn)顩r不同，所以每個地區(qū)的開展?fàn)顩r也不盡相同，也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生間的信息技術(shù)水平會存在很大的差異。在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的當(dāng)今時代，身為信息技術(shù)教師，理當(dāng)及時對自己的教學(xué)理念與觀念進(jìn)行革新，針對不同的學(xué)生，要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，換言之，教師應(yīng)立足于分層教學(xué)來提升自身教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層；初中信息技術(shù)；有效性；策略

在科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今時代，信息技術(shù)的重要作用日益凸顯，學(xué)生如果不懂信息技術(shù)，那么其在將來勢必?zé)o法有效適應(yīng)社會的發(fā)展變化，從而會被社會所淘汰。更何況，信息技術(shù)這門科目是與學(xué)生中考掛鉤的，所以，即便只從這一點(diǎn)去看，學(xué)生也有好好學(xué)習(xí)這門科目的必要，當(dāng)然，教師也必須要對這門科目的有效性予以充分重視。為此，本文從分層教學(xué)的角度，對初中信息技術(shù)教學(xué)的有效開展進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，顧名思義就是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用不同的但具有針對性的教學(xué)方法對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使各水平層次的學(xué)生均能獲得最大水平的能力提升。具體來說，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)之上設(shè)計具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，與此同時，還應(yīng)注意要針對不同的學(xué)生施以與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣一來，才能使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能在實(shí)際的教學(xué)中有所收獲。此外，在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的心理變化以及他們在智力水平上的差異，并基于此，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以便最大限度地因材施教，讓所有學(xué)生都能有效地掌握相應(yīng)的知識，同時又讓所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)素質(zhì)的提高。

二、具體分層策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是開展有效的分層教學(xué)的前提。那么，究竟如何合理地對班里的學(xué)生進(jìn)行分層呢？對此，教師不妨先對班內(nèi)學(xué)生的個人情況進(jìn)行調(diào)查和了解，如他們平時喜不喜歡玩電腦？他們的家里是不是有電腦？等等。初步掌握了學(xué)生的個人情況以后，教師還應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后基于其漸漸顯現(xiàn)出的分化現(xiàn)象，將其分成A、B、C三個層次，其中，A層次的學(xué)生是尖子生，這類學(xué)生往往愛電腦，并且能夠主動、積極地去自主學(xué)習(xí)電腦知識，也正因?yàn)榇耍@類學(xué)生的基礎(chǔ)知識往往比較扎實(shí)，而且理解能力強(qiáng)，同時還具有不錯的實(shí)踐能力；B層次的學(xué)生為中等生，這類學(xué)生具備一定的電腦知識，而且學(xué)習(xí)能力還不錯，不過其在學(xué)習(xí)電腦上的積極性不是很高，總是習(xí)慣于被動地聽教師講課；C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，這類學(xué)生的電腦基礎(chǔ)比較差，理解能力較低，并且學(xué)習(xí)電腦的興趣也不高，也正因?yàn)榇耍湓谌粘５慕虒W(xué)中總是會表現(xiàn)得較為消極。需要注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平是在不斷發(fā)展變化的，因此，教師在對學(xué)生分完層后，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便隨時對其層次做出調(diào)整，以幫助其更好地學(xué)習(xí)。

2.對教學(xué)進(jìn)行分層

對教學(xué)進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的具體途徑，一般來說，教師可以從以下四方面對自己的教學(xué)進(jìn)行分層：

（1）分層教學(xué)之目標(biāo)分層

在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之前，教師要對教材進(jìn)行深入研究，并依據(jù)教學(xué)大綱，分別為A、B、C三個層次的學(xué)生制定不同但具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。A層次的學(xué)生需要基于基本知識的掌握，不斷提升實(shí)踐操作能力，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)著重對其自主學(xué)習(xí)能力以及操作技能進(jìn)行培養(yǎng)；B層次的學(xué)生也需要對課本上基本知識進(jìn)行掌握，與此同時，還要適當(dāng)提升實(shí)踐操作能力，其最終目標(biāo)只需達(dá)到教學(xué)大綱的要求即可；C層次的學(xué)生應(yīng)著重去夯實(shí)基礎(chǔ)知識以及技能，并基于此，不斷嘗試著突破自己。

（2）分層教學(xué)之教學(xué)分層

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，開展形式各異的教學(xué)活動，要盡可能地讓所有層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。舉個例子，在學(xué)習(xí)《演示文稿設(shè)計與制作》的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作：針對A層次的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)定一個主題，然后讓他們圍繞這個主題自行設(shè)計和制作演示文稿；針對B層次的學(xué)生，教師可以給出其主題以后，再為其提供相應(yīng)的文本素材和圖片素材，然后引導(dǎo)他們通過整合的方式去制作演示文稿；針對C層次的學(xué)生，教師可以先給他們一個已完成的演示文稿，然后為他們布置一些修改任務(wù)，如更換演示文稿中的字體、圖片，或者基于該演示文稿，在其中添加一些別的內(nèi)容等。

（3）分層教學(xué)之評價分層

在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師也應(yīng)遵循“分層”的原則，針對A層次的學(xué)生，教師除了要對其能力予以肯定與表揚(yáng)以外，還應(yīng)適當(dāng)向其潑一盆冷水，以促使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能更加謙虛認(rèn)真；針對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意為其指明未來的學(xué)習(xí)方向，并對其提出鼓勵，以激勵其奮發(fā)向上；針對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對其提出表揚(yáng)，少對其進(jìn)行批評，要注意及時肯定其進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。

總而言之，教師基于分層教學(xué)法授課，能夠有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生信息技術(shù)水平的兩極分化。本文主要針對分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望文章中所涉及的內(nèi)容能夠給其他信息技術(shù)教師帶來一些啟示和參考。

參考文獻(xiàn)：

胡為敏.巧設(shè)任務(wù)，分層教學(xué)：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（12）：146.