初中道德與法治生活化教學心得體會

唐瑩

摘 要：初中道德與法治課程的教學在整個義務教育中占有重要的地位。它不僅能夠培養學生的道德觀念，還能增強法律意識。當前在初中道德與法治課程開展的過程中還存在著教學理念、教學方法落后、學生的課堂積極性不高等問題。從初中道德與法治教學的現狀入手，著重探討了初中道德與法治生活化教學的探索與實踐方法和教學心得體會，希望能對初中教學有所參考價值。

關鍵詞：初中道德與法治；生活化教學；實踐

初中道德與法治課程的開展不僅是整個初中德育工作順利進行的重要前提，更為基礎教育的進行奠定了基礎。初中道德與法治生活化教學就是用先進的教學方法與觀念不斷地提高學生學習的積極性，從而使探究更加趨于生活化。

一、初中道德與法治教學現狀

（一）教師教育觀念和教學方法落后

初中傳統的教學理念是以教師為課堂的中心，并且以“填鴨式”教學作為課堂教學的主要方式，因此，初中道德與法治課程經常會出現與生活脫節的情況。近年來，我國大力弘揚素質教育，但是應試教育仍然存在，分數不僅成了老師與家長共同關注的重點，并且是評判教育好壞的一個重要標準。以教師為主體的課堂教學理念與填鴨式的教學方法雖然會使學生在分數上有很大的提升，但對培養學生綜合能力、學習積極性與興趣方面會有很多不利的影響。

（二）學生學習積極性不高

初中道德與法治課程通常被認為是一門靠背誦就能學好的課程，對課程本身的認識與對自己未來發展所產生的影響了解甚少，因此，在課堂上就會出現不認真聽講、思考較少的現象。再加上教師一味地向學生灌輸知識，使學生并沒有一個參與表現的機會，課堂教學就會變得越來越枯燥，學生在課堂上互相說話、睡覺等問題就會接二連三地發生，沒有了興趣，學生對于道德與法治課程的課堂參與度與學好這門課程的自信心就會大大降低。

（三）評價方式單一

應試教育是我國教育發展過程中歷史較為悠久的成績評判方式，學生在教師填鴨式的教學方法中，由于過于遵循教材內容，在很大程度上對學生的感官體驗與心理變化都采取忽視態度。因此，學生就會過于追求考試而對課程內容進行死記硬背，忽視了初中生對知識探究式學習與思考的能力培養，這樣不僅不利于學生學習能力的培養，更達不到教學的根本目標。

二、初中道德與法治生活化教學的探索與實踐

（一）通過貼近生活素材的新課導入，激發學生學習熱情

在進行初中道德與法治教學的過程中，新課的導入是非常必要的。學生的興趣是進行高效學習的重要前提，因此，教師需要掌握初中生的實際學習需求與好奇心理，不斷地引入貼近生活素材的新課，使學生可以將學習的內容緊密地與生活聯系起來，不斷激發學生對于道德與法治課程學習的興趣。例如，在進行七年級人教版課程《友誼與成長同行》的教學中，老師就可以通過運用多媒體教學，向學生展示朋友之間的合照或視頻，并搭配與友誼有關的音樂來使學生的注意力更加集中，從而改變傳統比較枯燥的課堂氛圍，激發學生的學習與探究熱情。

（二）巧用表演創設生活化情景，加強學生的情感體驗

好奇心理強、自制力比較差、學習習慣不好等都是初中生存在的幾個普遍特點，因此學生經常會出現在課堂上走神、說話的現象，因此，教師可以根據這個年齡段的特點進行與道德與法治課程的情景劇表演，不僅能夠滿足學生的表現欲，還能吸引學生對本門課程的學習興趣。例如，在教學《讓友誼之樹常青》的過程中，老師可以安排學生根據自己的交友經歷進行友誼情景劇的表演，并且為學生提出相關問題：在交友過程中會出現的問題、應該如何解決等等。道德與法治課程的生活化教學明顯得到了體現，學生在情景劇的表演與總結中，不僅會悟出交友的原則與道理，完善自身的交際原則，還會對這門課程更感興趣。

（三）增加課外實踐活動，促進學生對道德與法治的理解

初中道德與法治課程不能僅僅依靠課堂上的教學，不能一味地紙上談兵，還要結合相應的課外實踐活動，這樣學生不僅會對課堂上、書本上所學的理論知識有一個系統性的認識與理解，還能使學生更加趨于社會化。例如，教師可以根據所學內容組織學生開展模擬法庭的實踐活動，學生通過扮演不同的角色，站在不同的角度來維護自身不同的權益，這樣學生的法律知識與維權意識都會有所增加。

總之，初中階段是培養學生道德素養、法律意識的重要階段，生活化的道德與法治課程的教學能夠使學生將課本內容與自己的生活緊密地聯系在一起，將所學的內容靈活地運用到現實生活當中，將作為一名有責任感、道德素養與法律意識的公民成為自己追求的永恒目標。

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